解紀(jì)茹+韓棟+孫榮秀

【摘要】高職學(xué)生人文素質(zhì)教育途徑很多，根據(jù)不同學(xué)科的特點注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是每一個教師的責(zé)任。本文以普通話教學(xué)為例，闡述如何在教學(xué)中體現(xiàn)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué) 高職學(xué)生 人文素質(zhì)

什么是人文素質(zhì)教育？中共中央《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“高校文化素質(zhì)教育重點是指人文素質(zhì)教育，就是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！比宋乃刭|(zhì)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人文精神，完善人格教育，使受教育者學(xué)習(xí)人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)。其核心就是解決“如何做人”的問題，讓人形成正確的行為態(tài)度，能夠正確地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

當(dāng)前，高職院校在校生整體人文素質(zhì)狀況令人堪憂。從院校層面講，很多高職院校更為注重學(xué)生專業(yè)知識及能力的培養(yǎng)，注著其創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，忽視或減少學(xué)生人文知識方面課程的開設(shè)；從學(xué)生層面而言，一些學(xué)生人文知識和人文精神缺失，愛國主義、集體主義觀念淡薄，人生理想及目標(biāo)不明確，創(chuàng)造力、想象力、感悟力缺乏；心理素質(zhì)和心理健康水平不高；美育知識、審美情趣和審美能力缺乏等。

作為一名高職院校的漢語文教師，就自己所擔(dān)任的一門普通話課程，在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)？結(jié)合授課內(nèi)容，我們主要是以下幾方面做起。

首先，在開篇第一堂課，給學(xué)生提出上課要求和本課程結(jié)束要達(dá)到的目的——其一，順利通過普通話水平測試；其二，糾正發(fā)音錯誤和日常生活中一些常用詞語的誤讀。在現(xiàn)實生活中，有很多人對于我們母語的使用不規(guī)范，聲韻調(diào)錯誤，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)在大會講話時也是錯別字連篇，引起聽會者的陣陣嘲笑，領(lǐng)導(dǎo)本人并不介意，以為是小事一樁，不必小題大做。

教師設(shè)計課堂練習(xí)，給出常用詞“因為 教室 質(zhì)量 挫折 潛力 脂肪 焗油 熏陶 矩形 脊梁 清楚 盡量 處理 惡劣 卑鄙……”，這些詞語沒有生僻字，而且我們在日常生活中經(jīng)常使用，但沒有一個學(xué)生能夠全讀正確。通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)常讀錯別字不是小事，規(guī)范使用我們的母語是我們每一個中國人的責(zé)任，是熱愛祖國的體現(xiàn)，也是我們每一個人基本的人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。

其次，圍繞普通話水平測試的幾個相關(guān)問題，談到語言文字工作不是單純的說好普通話，還包括寫好規(guī)范字。所以在教學(xué)中不僅注重規(guī)范學(xué)生的語音，還強(qiáng)調(diào)規(guī)范漢字的范圍及其規(guī)范書寫的重要性。比如，從正確的握筆姿勢說起。現(xiàn)在很多高職學(xué)生不會握筆，拿起筆不會寫字，寫出來錯別字不斷，字形好看者更是寥寥。學(xué)生很認(rèn)真地按照老師的示范姿勢糾正，因為這是寫好字的前提，可以使學(xué)生終身受益。盡管現(xiàn)在很多時候是機(jī)打文件，但是書寫規(guī)范的漢字也是學(xué)生基本的人文素質(zhì)的體現(xiàn)。

講到規(guī)范漢字，我們通常采用排除法，以具體例子分析什么是規(guī)范漢字，在書寫時要用心和細(xì)心，首先要寫對寫規(guī)范，其次再說寫好看。

第三，在課堂教學(xué)中，圍繞語音知識，滲透中國傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)學(xué)生愛國情感和民族自豪感。比如講到聲調(diào)，是我們漢語所獨有的，抑揚(yáng)頓挫，是普通話的神韻，使學(xué)生熱愛母語，規(guī)范使用母語。舉例子，一個美國姑娘來中國學(xué)習(xí)漢語時，不能區(qū)分“問路”還是“吻路”鬧的笑話，學(xué)生們在笑聲中深深體會到聲調(diào)的表意功能，體會到我們普通話的音律美，從而感受到祖國語言的獨一無二，增強(qiáng)民族自豪感。

第四，朗讀優(yōu)秀作品，體會普通話的節(jié)律，感受作品中的人文精神。在講清普通話水平測試項朗讀的要求及評分標(biāo)準(zhǔn)之后，重點講解普通話的節(jié)律，讓學(xué)生掌握朗讀的要領(lǐng)。音頻播放播音員范讀的作品，讓學(xué)生不只是聽規(guī)范的讀音，更要去感受作品中的人文精神。比如《白楊禮贊》理解白楊樹的象征意義；《蘇州園林》感受我國園林建筑之美；《讀書人是幸福人》品味讀書帶給我們的幸福感……聽完范讀，學(xué)生自己根據(jù)要求讀作品，規(guī)范語音、把握節(jié)律的同時進(jìn)一步體會和理解作品的情感及精神。人文精神是一種滲透，慢慢的積累和沉淀，優(yōu)秀的文學(xué)作品對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有著潛移默化的作用。

第五，注重說話訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力。雖然普通話水平測試時的說話項是狹義的，但是在講課時我們首先讓學(xué)生了解廣義的說話要求——言之有物，言之有理，言之有文。語言表達(dá)能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常見到不會說話的人，要么口齒不清、顛三倒四，要么啰哩啰唆、缺乏條理。說話之要義在于重內(nèi)容，合邏輯和有文采，有的說，說的對，別人愛聽。

從分析話題入手，30個說話題目，都是跟自己的生活有關(guān)。題目本身就蘊(yùn)含著深深的人文情懷，比如“我喜歡的節(jié)日”、“我知道的風(fēng)俗”，中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等等，不同地域不同家庭有著不同的慶祝方式。我國又是多民族的國家，不同民族又有著不同的風(fēng)俗，課上分組練習(xí)，同學(xué)們介紹各自所了解的風(fēng)俗，分享中華大家庭豐富多彩的民俗文化，在練習(xí)了說話題目的同時還學(xué)習(xí)了更多的知識。再比如“談?wù)剛€人修養(yǎng)”、“談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識”，這類話題設(shè)計的目的就是讓學(xué)生結(jié)合自身的做法，談?wù)剛€人修養(yǎng)方面的成功及不足，自己對環(huán)境保護(hù)做了些什么等，在冥想內(nèi)容和組織語言時反思自己曾經(jīng)的所為，分析評價現(xiàn)實生活中正確的做法和不好的現(xiàn)象，同時也就能夠明確今后努力的方向和追求的目標(biāo)等。

各小組推薦學(xué)生代表，指定“談?wù)剛€人修養(yǎng)”、“談?wù)剬Νh(huán)境保護(hù)的認(rèn)識”、“我喜歡的節(jié)日”等話題進(jìn)行說話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生說話情況，老師按評分標(biāo)準(zhǔn)點評，并分析內(nèi)容，讓學(xué)生感受其中的人文素養(yǎng)情節(jié)。通常在進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)的時候，從學(xué)生們交流的內(nèi)容及交流之后的態(tài)度表情來看，大家感受到的不僅僅是說話3分鐘的漫長時間，還能感悟到話題內(nèi)容所表達(dá)的人文精神，愛祖國、愛生活、愛環(huán)境、愛集體、愛家人等。

在大學(xué)教育階段，人文精神培養(yǎng)的主要方法是通過開設(shè)一些人文課程，如大學(xué)語文、現(xiàn)代應(yīng)用文寫作、影視欣賞、普通話等，學(xué)習(xí)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]“加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”.李泓.《職業(yè)教育研究》 2011年06期.