代保新

【摘要】當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷加快，其根本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中物理是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的學(xué)科，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是響應(yīng)新課改要求所作出的重要改革。在高中物理教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中 物理教學(xué) 探究型學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0163-02

為了適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，我國的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷著深刻的變革。新課改的實(shí)行就是教育改革中的重要組成部分。新課改更加強(qiáng)調(diào)人的作用，也就是在學(xué)校教育中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。對于高中物理來講，其涉及的內(nèi)容不再是單純的物理現(xiàn)象，而是深入到現(xiàn)象背后的理論探析，甚至涉及到理論在生活中的具體應(yīng)用。在這種情況下引入探究性學(xué)習(xí)模式，必然是一種行之有效的課堂教學(xué)改革。

一、探究性學(xué)習(xí)模式所具備的優(yōu)勢

1.提高物理教學(xué)內(nèi)容的趣味性

探究性學(xué)習(xí)模式是由學(xué)生自己提出問題，而不是教師把問題和結(jié)果一并告訴給學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所發(fā)揮的作用是主要的。在教學(xué)的過程中利用學(xué)生的好奇心理使其進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在探索的過程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。比如：在講解重力加速度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用伽利略兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親自進(jìn)行實(shí)踐得到結(jié)論：即在忽略空氣阻力的情況下，同一高度不同質(zhì)量的物體重力加速度相同。然后教師載對課本的概念進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)模式和新課改的側(cè)重點(diǎn)是一致的，他們都更加重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，而教師僅僅是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生可以自己進(jìn)行探究性活動(dòng)，不會(huì)受到教師的干擾。比如學(xué)生想要驗(yàn)證某個(gè)概念或者是原理，教師可以在確保安全的情況下，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)，自己再得出需要的結(jié)論。如果學(xué)生在探究的過程中遇到了問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)的進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)模式的主要途徑

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是探究性學(xué)習(xí)模式的根本

物理學(xué)科自身具備了很強(qiáng)的探究性，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力。傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)一般是：情境描述、問題提出、具體實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論[2]。學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師灌輸式的科學(xué)結(jié)論，但是這些結(jié)論是怎樣得到的，中間又經(jīng)歷了怎樣的變化，學(xué)生是不知道的。因此要引入探究性學(xué)習(xí)模式。

我們以“牛頓第一定律”的教授為例：學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生回顧摩擦力的相關(guān)知識(shí)，再提出問題：失去作用力的運(yùn)動(dòng)著的小車，運(yùn)動(dòng)距離和什么因素相關(guān)？學(xué)生會(huì)想到之前的摩擦力知識(shí)，猜想與水平面的粗糙程度有關(guān)。接下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師說明小車在同一高度斜面下滑的原因，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)過程中要記錄觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，最后總結(jié)結(jié)論，初步結(jié)論為：小車運(yùn)動(dòng)的距離和水平面光滑程度有關(guān)，水平面越光滑，小車運(yùn)動(dòng)的距離越長。進(jìn)一步讓學(xué)生分析不同光滑程度的水平面是怎樣影響到了小車的距離？進(jìn)而得出結(jié)論是由于摩擦力的存在。

（二）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

當(dāng)前高中生需要面臨很多需要分析探討的問題，高中物理不能只注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少物理知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且要主動(dòng)的收集相關(guān)的信息，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。探究性學(xué)習(xí)所側(cè)重的正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此必須構(gòu)建起完善的學(xué)習(xí)模式。

比如在“曲線運(yùn)動(dòng)的條件”教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身的對比，來得到物體曲線運(yùn)動(dòng)需要具備的條件。之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過牛頓第二定律，因此教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些提示，另外也可以借鑒牛頓第二定律在直線運(yùn)動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用解決相關(guān)的問題。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并且做到靈活遷移，進(jìn)而解決一些新的問題。通過課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以積極的思考和分析，成為學(xué)習(xí)過程中的主體，進(jìn)而形成良好的分析和學(xué)習(xí)能力。

（三）增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵

物理課程的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對物理知識(shí)進(jìn)行不斷的研究，從而提高物理方面的技能。比如：教師在講解力的分解時(shí)，教師可以先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用一根細(xì)線穿過重錘的鉤子，然后把重錘懸掛起來，將細(xì)線兩端合攏，再慢慢的分開，當(dāng)兩線分開到某一個(gè)夾角時(shí)就會(huì)聽到重錘落到桌面上的聲音，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問：為什么細(xì)線的夾角逐漸增大時(shí)，細(xì)線會(huì)斷裂呢？學(xué)生帶著問題去探究新的知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行相互分析和探討。

三、總結(jié)

高中物理本身是一門探究性質(zhì)很強(qiáng)的科目，需要學(xué)生具備更高的探究能力和分析能力。而探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高其探究和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷光.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J]. 學(xué)周刊，2016，09：12-13.

[2]陳明. 探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 華夏教師，2016，06：67.