李曉玲

【摘要】近年來，各中職學(xué)校還是不同程度地出現(xiàn)了招生難、教學(xué)難和就業(yè)難的三難問題。數(shù)學(xué)課由于其內(nèi)容抽象、邏輯性強和對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求比較高等特點，成為最難教學(xué)的課程之一，為扭轉(zhuǎn)被動的教學(xué)局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，打破班級、專業(yè)的界限，實施“分層次教學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 實施 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0104-02

一、問題的提出

目前，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的，雖然因材施教、分層教學(xué)可以通過老師的教學(xué)設(shè)計，課堂調(diào)控來實現(xiàn)，但在我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中遇到了不少困難：

從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極分化現(xiàn)象非常明顯：要么有一定的基礎(chǔ)，基本上能完成中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；要么只有初二、初一甚至小學(xué)水平，難以完成中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生的數(shù)學(xué)情感來看，幾乎沒有學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即使是一些能學(xué)得比較好的同學(xué)也對數(shù)學(xué)課提不起什么興趣來。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面，使所有學(xué)生都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，實施“分層次教學(xué)”。

二、分層次教學(xué)的具體實施

1.按程度分層次。新生入學(xué)后進行數(shù)學(xué)摸底考試，按分?jǐn)?shù)排序。然后進行思想動員，給學(xué)生講清分層次教學(xué)的目的，并征求其家長的意見。在保留原有行政班的前提下，按專業(yè)相近原則（計算機類專業(yè)、財會類專業(yè)）把三年制中專班及五年制大專班分別分成兩大組，每組有A、B、C三個層次的教學(xué)班。學(xué)生根據(jù)考試成績，實際數(shù)學(xué)水平，在教師的指導(dǎo)下進行自主選擇，按總分分為A、B、C三個層次的班級。

2.按層次定目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實施分層次教學(xué)的關(guān)鍵。A層次為提高班，由學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動機強烈，有較好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生組成，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生在全面完成原有教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展；B層次為普通班，其教學(xué)目標(biāo)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；C層次為強化班，由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的、學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生組成的。因此，我們首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。并且A、B、C三個層次是動態(tài)的，三個層次的學(xué)生可上也可下。

3.按目標(biāo)定計劃。對于不同的教學(xué)班實施不同的教學(xué)計劃。A班在現(xiàn)有教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，可增加部分應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的知識（如：數(shù)學(xué)建模等）。B班嚴(yán)格執(zhí)行原有教學(xué)計劃；C班要對原有教學(xué)計劃作一些調(diào)整，在保留為培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生所開設(shè)的必要章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，降低理論知識要求，增設(shè)實踐環(huán)節(jié)科目，注重對學(xué)生操作實踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的計算能力。

4.按層次定考核。按不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和不同的考核試卷，用學(xué)生的相對分、學(xué)習(xí)增量來考核評價學(xué)生，注重其在原有基礎(chǔ)上的提高。C班采用較低難度的試卷，學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分的80%，不足學(xué)分用增加實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時補足。

三、實施分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.要做好統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識的工作

由于這是一項創(chuàng)新性很強的教學(xué)改革，具有難度大、涉及面廣、對師資要求高、教學(xué)成本高等特點，必須要在不同時期、不同層面有針對性地作好思想發(fā)動工作。

2.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇。但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價值，這是個重要問題。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接（這較難把握），使學(xué)生從分層開始，就有了信心，有了動力，有了希望。

3.分層教學(xué)是一種動態(tài)管理

在分層次教學(xué)的實施下，要求管理者、任課老師，“教書育人”盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇性。這種情況下，最好的管理辦法是實施彈性學(xué)制和學(xué)分制。

4.分層要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)

在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。

在如今大力提倡素質(zhì)教育的時候，我認(rèn)為“分層次教學(xué)”在我們中職學(xué)校或許更為適用?！胺謱哟谓虒W(xué)”能彌補傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一些不足，改變中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]贊可夫，《教學(xué)與發(fā)展》

[2]楊鶴齡，《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》