林英

摘要：為了提高高校教師的教學(xué)水平，需要實(shí)現(xiàn)其公平理論的有效應(yīng)用，針對(duì)目前教師感到不公平的原因展開分析，保障高校管理模式的更新，教師結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，滿足高校日常教育教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：公平理論；教師管理；管理分析；策略研究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0017-02

一、公平理論基本概述

所謂公平理論（Equity rheory）屬于管理心理學(xué)中的過程激勵(lì)理論，它是1965年由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯（Adams）提出的一種理論。該理論體現(xiàn)了心理學(xué)及其管理學(xué)是密切相關(guān)的，是現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的一種必備模式。通過對(duì)公平理論環(huán)節(jié)的分析，來滿足日常教師管理環(huán)節(jié)的需要。該模式的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)工資報(bào)酬分配的合理性進(jìn)行分析，這對(duì)教師的教學(xué)工作積極性有著重要的影響。由于這一理論是通過對(duì)社會(huì)比較的深化研究，來探索個(gè)人貢獻(xiàn)及其所獲得獎(jiǎng)酬的關(guān)系，因此又被稱為社會(huì)比較理論。

公平理論不是絕對(duì)的，它是一種相對(duì)的概念。一個(gè)人取得一定的成果，他更注重自己所獲得報(bào)酬的相對(duì)量，這個(gè)相對(duì)量是與社會(huì)整體進(jìn)行比較的。同時(shí)也包括了現(xiàn)在和過去的對(duì)比，這種評(píng)價(jià)，是理性看待自身價(jià)值的方式，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于個(gè)人日后的工作積極性有著重要的影響作用。比較包含了兩種形式：橫向比較和縱向比較。所謂橫向比較，即將自己所獲得的“報(bào)償”（包括金錢、工作認(rèn)可以及獲得的賞識(shí)等）與自己的“投入”（包括教育程度、努力程度、投入工作的時(shí)間、精力等）的比值與組織內(nèi)其他人作社會(huì)比較。兩者關(guān)系如下式所示：

0p/Ip=0c/Ic

式中0p表示人們對(duì)自己所獲報(bào)酬的感覺；0c表示人們對(duì)作為比較對(duì)象的他人所們對(duì)比較對(duì)象所作貢獻(xiàn)的感覺。所謂縱向比較，即把自己目前投入的努力與目前所獲得報(bào)償?shù)谋戎?，同自己過去投入的努力與過去所獲報(bào)償?shù)谋戎颠M(jìn)行比較。兩者關(guān)系如下式所示：

0p/Ip=0h/Ih

式中0p表示人們對(duì)自己現(xiàn)在所獲報(bào)酬的感覺；0h表示人們對(duì)自己過去所獲報(bào)酬的感覺；Ip表示人們對(duì)自己現(xiàn)在為組織所做貢獻(xiàn)的感覺；Ih表示人們對(duì)自己過去所做貢獻(xiàn)的感覺。通過兩者比較，如果個(gè)人所獲得報(bào)酬和他人在同等條件下獲得報(bào)酬具備一致性，就會(huì)獲得一定的公平感，工作熱情高漲，對(duì)其日常教學(xué)工作的開展也就具有激勵(lì)作用，更加努力工作。反之就會(huì)產(chǎn)生自身的價(jià)值沒有得到展現(xiàn)，從而導(dǎo)致行為動(dòng)機(jī)減少，消極悲觀，工作效率降低，甚至出現(xiàn)逆反等行為，嚴(yán)重導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量水平下降的情況。

二、教師公平感的影響因素及應(yīng)用

通過對(duì)公平理論環(huán)節(jié)的分析，可以得知教師公平感的獲得因素不是簡(jiǎn)單的報(bào)酬公平，更是教師的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和報(bào)酬滿足等的結(jié)果。為了保證高校日常教學(xué)工作的穩(wěn)定運(yùn)行。校方應(yīng)對(duì)教師的公平感進(jìn)行深刻剖析，要讓教師獲得良好的個(gè)人公平感受，以方便日常教師教學(xué)工作的開展。

1.教師的公平感首先來源于自身需求的滿足，就是校方對(duì)于教師的信任。由于受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，校方管理者自身的公平觀念受到限制，不能保障其先進(jìn)的公平價(jià)值觀念的樹立，其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)階層的觀念大多是平均主義、保守主義等，這一系列的觀念深入到日常的管理環(huán)節(jié)，就容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生不公平的感覺。為了滿足實(shí)際工作的需要，實(shí)現(xiàn)其分配報(bào)酬的優(yōu)化，是教師公平感獲得重要因素。而在實(shí)際教師管理過程中，這種觀念模式反正得不到有效的落實(shí)，出現(xiàn)了論資排輩、平均主義的現(xiàn)象。

由于學(xué)校的先進(jìn)管理制度的缺乏，也不能保證對(duì)教師的有效管理，導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的教師內(nèi)心失衡的現(xiàn)象。這種失衡的現(xiàn)象就是教師的自身公平感的缺乏。在有些高校中，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教職工的工作并不能實(shí)現(xiàn)有效的了解，卻在這種前提之下，對(duì)教師自身教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種片面的評(píng)價(jià)方式，容易挫傷教師的積極性。在評(píng)價(jià)過程中，不能實(shí)事求是，也比較容易破壞教師的公平感。

為了滿足高校教育教學(xué)的需要，需要實(shí)現(xiàn)其公平理論的有效應(yīng)用，在此過程中，要重視教師在教學(xué)過程中的地位。人不是一種工具，這需要我們重視人的作用，在教學(xué)過程中就是要重視教師的作用。教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理的對(duì)象，也是管理的主體。在高校管理過程中，要遵循人性化管理的原則。一般來說，高校教師普遍文化程度高，其綜合素質(zhì)都是比較高的，和外界的互動(dòng)也是比較密切的，因而對(duì)于高校管理者的要求也是相對(duì)比較嚴(yán)格的，比較渴求公平性的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)這種情況，實(shí)現(xiàn)其管理理念的更新，發(fā)揮多數(shù)人的積極性，滿足高校的實(shí)際工作。

2.在日常學(xué)校管理工作中，需要對(duì)高校教師自身政治素質(zhì)進(jìn)行提升。所謂的公平性和物質(zhì)條件是有一定聯(lián)系的，但是最重要還是人的主觀感受。這種主觀感受和個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等都是密切聯(lián)系的，也就是和教師得到個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。因此高校應(yīng)積極開展高校教師的思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自身價(jià)值觀念的正確引導(dǎo)，首先要正確評(píng)價(jià)自己的投入，不盲目攀比，不要過分夸大自己能力，消除個(gè)人偏見與私欲；其次要引導(dǎo)教師換位思考問題，要用正確的人生觀價(jià)值觀來評(píng)價(jià)任何事物，包括自己和別人，綜觀大局，提倡一定的奉獻(xiàn)精神，對(duì)某些“不公平”現(xiàn)象以寬闊的胸襟、豁達(dá)的態(tài)度來處之，從而提升了教師個(gè)人整體素質(zhì)。在學(xué)校進(jìn)行多種思想政治教育模式的深化開展過程中，要選擇一種教師自身抵觸最小的模式進(jìn)行開展。

3.在管理過程中，需建立合理有效的監(jiān)督機(jī)制。例如在用人獎(jiǎng)懲方面，如果管理者對(duì)自己關(guān)系網(wǎng)內(nèi)的成員，以及有特殊關(guān)系的人不論其工作能力如何，一律額外照顧，委以重用，并且通過不合理獎(jiǎng)酬的方式來培植私人感情、提高個(gè)人權(quán)威，那么這樣的做法必然導(dǎo)致其他教職工產(chǎn)生不公平感，從而嚴(yán)重挫敗他們工作熱情的發(fā)揮。因此，首先學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)地向教師傳遞有關(guān)信息，充分尊重廣大教職工對(duì)學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)。

4.在高校管理過程中，針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)個(gè)體教師的實(shí)際情況進(jìn)行教育管理模式的深化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)教師的有效應(yīng)用。在此過程中，要提高教師的入職門檻，根據(jù)高校教育教學(xué)工作的需要，實(shí)現(xiàn)其教師的有效選擇，對(duì)于某些高素質(zhì)的人才，可根據(jù)其實(shí)際能力，為其的日常教學(xué)與科研創(chuàng)造條件，以充分發(fā)揮他們的聰明才智。教師自身價(jià)值的發(fā)揮，也是教師公平感獲取的一個(gè)重要條件。對(duì)那些在工作中勤勤懇懇、認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)方法出新有創(chuàng)意并做出成績(jī)者，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)工作虛于應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任；碌碌無為者，則應(yīng)給予懲戒，切實(shí)做到賞罰分明。從某種角度上看，獎(jiǎng)懲公平是一個(gè)管理者必須具備的管理手段。在實(shí)施高校管理過程中，體現(xiàn)為建立健全規(guī)范的考核制度，實(shí)行量化考核，并盡可能建立科學(xué)、合理的工作績(jī)效評(píng)估方案和獎(jiǎng)懲制度體系。

通過對(duì)公平理論的應(yīng)用，可以有效提升高校教師的工作熱情度。眾所周知，任何個(gè)人從事某些社會(huì)活動(dòng)時(shí)，都期望從中獲得某種效益，并且希望通過這種效益能夠滿足自身的需要。利用這種理論模式，我們可以更好地引導(dǎo)教師為高校服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，穩(wěn)定高校日常工作的開展。與此同時(shí)，高校老師一樣是期望得到學(xué)校公平的回報(bào)，服務(wù)于己。因此，在高校管理中只有最大限度提高高校教師的公平感，才能更好地發(fā)揮教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師的有效管理，就需要保證教師的公平感的提升，該環(huán)節(jié)的開展，離不開學(xué)校管理者的高度重視與努力。公平競(jìng)爭(zhēng)，和諧發(fā)展是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，因此對(duì)于每位高校管理工作者而言，在處理日常事務(wù)和各種問題時(shí)，都應(yīng)當(dāng)以公平、公正為前提條件，在制定管理制度時(shí)要合理規(guī)范，追求效率優(yōu)先同時(shí)兼顧公平原則。在實(shí)施激勵(lì)的過程中，堅(jiān)持以人為本，重視和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性?？傊挥谐浞至私獾浇處煹男枨?，做到全員激勵(lì)，全程激勵(lì)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提升工作效率，發(fā)揮潛能，從而保障高校日常教育教學(xué)工作的順利進(jìn)展。它是保障教育質(zhì)量的前提，是現(xiàn)代高校在競(jìng)爭(zhēng)中得以生存的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

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