劉鵬

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的普及，歷史教學(xué)的輔助手段越來越呈多樣化的趨勢(shì)。近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂將微課這種教學(xué)方式和手段帶到了我們面前，文章通過分析微課概念、微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用等，論證微課在歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課；歷史教學(xué)；運(yùn)用情況；完善建議

如何合理運(yùn)用好微課這種新的教學(xué)手段，是我們教育工作者應(yīng)該思考的問題。

一、微課的定義

微課最早見于美國(guó)，而在我國(guó)最早提出微課概念的是胡鐵生老師，他根據(jù)微課教學(xué)的推廣和深入，也在不斷更新著微課的定義。在此基礎(chǔ)上，胡鐵生給出最新的微課定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。[1]

二、微課在歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況

微課在教學(xué)中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它的推廣和應(yīng)用極大地豐富了高中歷史課程的教學(xué)?？偨Y(jié)來說，在實(shí)際的歷史教學(xué)中微課多用于以下幾種情形。

（1）新課的導(dǎo)入。課前導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要環(huán)節(jié)。微課能把多種類型的教學(xué)素材以視頻的形式結(jié)合到一起，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如在教學(xué)高中歷史必修一《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以“戰(zhàn)爭(zhēng)之殤”為主題的微課，在微課中首先展示一系列日本侵華時(shí)的圖片再配以背景音樂，最后轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)中，通過對(duì)比提出問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。高考是高中教學(xué)指揮棒，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些占有重要地位的知識(shí)在教材中卻表述得很簡(jiǎn)單，這時(shí)制作微課就可以幫助學(xué)生較全面地掌握相關(guān)的背景、原因、影響等知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，我讓學(xué)生精心設(shè)計(jì)了羅馬法斷案的情景劇，通過對(duì)情景劇的分析和提問，讓學(xué)生充分了解羅馬法的相關(guān)內(nèi)容，并且學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，加深理解。

（3）專題知識(shí)的優(yōu)化。在高中階段的學(xué)習(xí)中，知識(shí)的歸納總結(jié)是一種重要的能力，也是高考的必備技能。以一定系統(tǒng)進(jìn)行的知識(shí)歸納總結(jié)就會(huì)形成小專題，在設(shè)計(jì)《古代政治制度》這個(gè)主題時(shí)我通過列表、材料等形式進(jìn)行小專題總結(jié)，在表現(xiàn)形式上更生動(dòng)直觀，在學(xué)習(xí)時(shí)間上更自由，更便利了學(xué)生的復(fù)習(xí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

微課以其短小精煉、重點(diǎn)突出、可反復(fù)使用等特點(diǎn)為廣大教師所青睞，但微課尚在推廣和探索期，在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)有許多值得思考的問題，這就需要我們不斷地進(jìn)行探索和革新。

三、微課在歷史教學(xué)中的完善建議

（1）科學(xué)運(yùn)用微課手段。首先，我們必須明確微課是輔助教學(xué)的手段，當(dāng)微課能恰如其分地實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的時(shí)，我們才有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作微課。并且在微課應(yīng)用中，我們要充分進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)，將歷史教學(xué)核心問題引入微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。[2]微課的使用要切實(shí)結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，因地制宜，不能盲目地“拿來主義”；其次，經(jīng)過實(shí)踐證明，高中歷史學(xué)科的微課時(shí)間控制在8～10分鐘為宜，過短講不清楚問題，過長(zhǎng)學(xué)生的注意力會(huì)有所下降；最后，教師錄制微課的語速、語調(diào)、情緒都會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。

（2）微課的延伸性和拓展性。經(jīng)過一段時(shí)期的使用和探索，我們認(rèn)識(shí)到僅僅是一個(gè)微視頻的微課很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)流于表面，往往是走馬觀花，很難引起學(xué)生深層次的思考，那么什么是一堂完整的微課呢？我們認(rèn)為具有相關(guān)配套手段的微課才是一種情景化、半結(jié)構(gòu)化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源（課程載體），也就是說一個(gè)完整的微課應(yīng)該具備“非常4+1”的資源構(gòu)成。如在學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，不僅要制作“內(nèi)閣”的微視頻，還要在制作微視頻前制作相關(guān)的微教學(xué)設(shè)計(jì)、微課件、微課任務(wù)單，課后要求學(xué)生完成微練習(xí)。

微課的推廣和使用為我們廣大的歷史教育工作者開辟了一條通往實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新的道路，我們要在思考和總結(jié)中不斷改進(jìn)，充分利用好微課這一新型模式為歷史教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明燕，李曲屏.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

[2]李海宇.微課資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用初探[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015 .

（作者單位：湖南省衡陽市第七中學(xué)）