萬琳+胡唐明

摘要：教育大計，教師為本。泰州市中小學、中等職業(yè)院校和學前教育共約四萬名教師，作為教育行政主管部門，面對如此龐大的教師數(shù)量和千差萬別的個性需求，不僅培訓(xùn)課程的開發(fā)、組織、實施與評價等難度大，而且培訓(xùn)技術(shù)選擇與應(yīng)用、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、培訓(xùn)跟進服務(wù)以及培訓(xùn)成果運用等方面難度更大?！疤┲輲熣f”是區(qū)域教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。模式的創(chuàng)新之處突出體現(xiàn)在理念、工作路徑、技術(shù)和內(nèi)容的整合等方面。

關(guān)鍵詞：“泰州師說”；區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教師全員培訓(xùn)；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）12A-0022-04

教師培訓(xùn)是教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而教師培訓(xùn)模式的選擇直接影響著教師隊伍建設(shè)的成效。就泰州而言，中小學、中等職業(yè)院校和學前教育共約四萬名教師，面對如此龐大的教師數(shù)量和千差萬別的個性需求，在培訓(xùn)課程的開發(fā)與實施、培訓(xùn)技術(shù)的選擇與應(yīng)用、培訓(xùn)質(zhì)量的保證與監(jiān)控、培訓(xùn)服務(wù)的跟進以及培訓(xùn)成果的運用等方面都有很大難度。本著“基于教育科研，通過教育科研”的科學態(tài)度和精神，以問題為導(dǎo)向，運行泰州市教育局、江蘇師范大學和學校三方協(xié)同機制，創(chuàng)新區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教師全員培訓(xùn)模式，取名為“泰州師說”?！疤┲輲熣f”區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教師全員培訓(xùn)模式得到三年一周期的實證。

一、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓(xùn)模式動因

（一）教師培訓(xùn)的緊要性

1.應(yīng)對知識經(jīng)濟發(fā)展的需要

作為教育行政主管部門，組織教師全員培訓(xùn)是使教師能夠從容應(yīng)對知識經(jīng)濟的一種有效途徑。隨著課程改革的進一步深入，教師培訓(xùn)已由課程改革之初的課程理念、課程標準、教材為主要內(nèi)容的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向深層次培訓(xùn)。組織教師全員培訓(xùn)有利于統(tǒng)一思想，明確教育理念、主張，并更好地貫徹落實到行動。

2.落實法律法規(guī)政策的需要

關(guān)于教師培訓(xùn)要求，《中華人民共和國教師法》有明確規(guī)定，應(yīng)當采取措施加強教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教育部、省教育廳師資處、地市級教育局都對教師培訓(xùn)非常重視。特別是新課程實施以來，國家層面相繼出臺了許多政策、法規(guī)和措施。

3.促進教師專業(yè)成長的需要

近年來，我國教師專業(yè)發(fā)展已呈現(xiàn)三種取向：理性取向、“實踐—反思”取向、生態(tài)取向。其中，“實踐—反思”取向是教師通過反思促使自己對自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事、物有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。這種反思的實現(xiàn)，除了個人的學習與實踐反思，還需要通過群體性培訓(xùn)文化的浸潤與熏陶。全員培訓(xùn)可以實現(xiàn)教師的跨界學習和跨域交互，還可以將國內(nèi)外知名專家、市內(nèi)外知名教師的最新理論和實踐研究成果及時傳播給所有教師。

（二）泰州教師全員培訓(xùn)創(chuàng)新模式的迫切性

泰州市教育局已構(gòu)建一個系統(tǒng)且行之有效的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。2013年，針對全員培訓(xùn)這一主題，我們開展了一項專題調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

1.培訓(xùn)教師的專業(yè)化程度不夠。教師培訓(xùn)中授課的教師基本來自三個方面：一是大學或科研部門的學者教授，二是教育行政部門官員，三是有經(jīng)驗的一線教師。這些授課教師需要專業(yè)化訓(xùn)練，除了需要職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應(yīng)具有較高的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導(dǎo)點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓(xùn)學習引向深入。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的實用價值不高。培訓(xùn)的意義一方面表現(xiàn)為培訓(xùn)的“實用價值”，就是教師培訓(xùn)在多大程度上滿足了教師們解決工作難題和提高工作效率的現(xiàn)實需要，但往往是期望值越高，失望就越大；另一方面表現(xiàn)為培訓(xùn)的“引領(lǐng)價值”，主要是指教師培訓(xùn)在多大程度上提升了教師的精神境界，改變了教師的心智模式，增強了教師的職業(yè)認同感和職業(yè)尊嚴感等，但現(xiàn)實存在培訓(xùn)理念與行為的錯位問題。這就導(dǎo)致很多教師并不愿意主動參加培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)標準不健全。培訓(xùn)標準主要包含培訓(xùn)目標、內(nèi)容、過程、方法、考核與評價等多方面內(nèi)容。在教師全員培訓(xùn)的過程中，內(nèi)容泛化，缺少案例評析，質(zhì)量監(jiān)控薄弱等問題依然存在，且組織形式單一，多為“聽—講”模式，不能與專家互研、互動、交流對話；對于培訓(xùn)內(nèi)容的鞏固、吸收、提升、應(yīng)用、遷移等缺乏后續(xù)支持。

二、創(chuàng)新區(qū)域教師全員培訓(xùn)有效實施路徑的可行性分析

（一）兩大主體工作路徑的建構(gòu)設(shè)想

1.“三方協(xié)同”合作培訓(xùn)工作路徑

“三方協(xié)同”的第一方是區(qū)域內(nèi)的各學校，第二方是泰州市教育局，第三方是江蘇師范大學。區(qū)域內(nèi)各學校的主要任務(wù)是提出培訓(xùn)需求和接受培訓(xùn)。學校依據(jù)各校既定的發(fā)展方向和校本培訓(xùn)實施過程中的困惑，通過教育局向高等院校提出需求指向和選擇依據(jù)。學校在接受培訓(xùn)服務(wù)的同時，要接受來自高校的管理與考評，也有權(quán)對高校進行評監(jiān)；高校主要任務(wù)是分析培訓(xùn)需求、制定培訓(xùn)方案、開發(fā)培訓(xùn)課程、提供培訓(xùn)管理、實施績效評估等；教育局則以第二方的身份，組織協(xié)調(diào)好第一方和第三方，執(zhí)行標準化的監(jiān)督、管理與評測，并在高校與區(qū)域內(nèi)受培學校之間提供雙向服務(wù)。

2.“前后相繼”系統(tǒng)培訓(xùn)工作路徑

完整的培訓(xùn)系統(tǒng)一般包括訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后三個階段。訓(xùn)前工作主要是做好課程開發(fā)的頂層設(shè)計、專家選擇與審核。頂層設(shè)計第一步是了解學情，確定培訓(xùn)主題；第二步是選擇專家并與專家簽約；最后一步是審核專家授課內(nèi)容及相關(guān)教學設(shè)備、資源等。訓(xùn)中工作主要包括激發(fā)并維持動機、組織培訓(xùn)和開展評價活動等。訓(xùn)后工作主要有績效考核、訓(xùn)后答疑和培訓(xùn)遷移，最重要的是要求教師將培訓(xùn)中所學知識與技能有效地、持續(xù)地運用到教育教學工作之中。

（二）四大重要技術(shù)路徑

1.利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術(shù)建設(shè)培訓(xùn)教師學習共同體

利用互聯(lián)網(wǎng)遠程交互技術(shù)開展過程培訓(xùn)，是針對性地解決地級市區(qū)域范圍廣、學段多、需求復(fù)雜以及區(qū)域內(nèi)發(fā)展不平衡等實際問題的有效培訓(xùn)途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展區(qū)域內(nèi)所有教師的培訓(xùn)，可以不受時間、空間的影響，為教師提供異地分離的教學環(huán)境和開放的教學內(nèi)容，避免教師脫離本職工作。培訓(xùn)組織部門的一些輔助支持工作也可以免除，不僅節(jié)約了成本，而且保證了全員接受培訓(xùn)。對于許多教師而言，可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)資源，快捷便利，而且每個人都可以在任何時間進行自主學習，獲得自己所需的教育內(nèi)容。尤其是對農(nóng)村教師來說，網(wǎng)絡(luò)全員培訓(xùn)提供了一個極好的均等機會。利用網(wǎng)絡(luò)可以將區(qū)域內(nèi)所有受訓(xùn)教師、培訓(xùn)者、課程開發(fā)者和教育行政主管納入一個教師學習共同體，受訓(xùn)教師可以表達自己的觀點和建議，實現(xiàn)與他人的交流、討論，深度參與培訓(xùn)學習。

2.利用ISO9000族管理標準技術(shù)嚴控培訓(xùn)過程的細節(jié)質(zhì)量

對于教育局來說，引進標準化管理技術(shù)，既對區(qū)域內(nèi)的學校進行了科學、有效的管理，同時也對高等院校進行合理的管理。發(fā)源于美國的ISO9000族標準是全面質(zhì)量管理標準，遷移性很強，能應(yīng)用于各行各業(yè)。在教育領(lǐng)域推選的可行性有兩種：一是將ISO9000的基本術(shù)語轉(zhuǎn)換到教育領(lǐng)域。明確全員培訓(xùn)的產(chǎn)品和顧客，通過過程控制和質(zhì)量檢測來為教師提供最佳的培訓(xùn)課程，持續(xù)滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求。二是建立以過程為基礎(chǔ)的規(guī)范化質(zhì)量管理模式。ISO9000為的就是使組織有效運作，所以必須識別和管理眾多相互關(guān)聯(lián)的活動。教師培訓(xùn)引入這一標準體系，可以更好地實現(xiàn)全面管理、全程管理和多元管理。通過健全的管理制度，采用多種管理方法和技術(shù)，對質(zhì)量形成全過程的所有環(huán)節(jié)和要素加以控制，強調(diào)過程性，而不只是檢查結(jié)果，強調(diào)所有參與成員專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)的提高。

3.利用“柯氏評估”體系全面評估培訓(xùn)實施效果

對于江蘇師范大學來說，其評估的對象主要是受訓(xùn)教師，從反應(yīng)、學習、行為和效果等層面開展系統(tǒng)的評估是十分必要的?！翱率显u估”課程培訓(xùn)評估體系是從“反應(yīng)層”（積極性、滿意度和差異性）、“學習層”（學習過程和結(jié)果）、“行為層”（教師行為變化）和“效果層”（培訓(xùn)成效）進行的系統(tǒng)評估。這一評估系統(tǒng)，涉及培訓(xùn)的各個階段和過程，能全面、科學、有效地了解培訓(xùn)的實施效果。

4.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化培訓(xùn)方式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代培訓(xùn)離不開大數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)能夠讓培訓(xùn)方全面掌握參訓(xùn)教師的立體化信息，如教師的生活、工作、學習等方面的數(shù)據(jù)，準確定位培訓(xùn)目標內(nèi)容。大數(shù)據(jù)還能將混合式培訓(xùn)、綜合性通識培訓(xùn)以及自選式學習培訓(xùn)有機結(jié)合起來，建立起支持泛在學習的“菜單式、自主性、開放式”的選學服務(wù)平臺，在分析參訓(xùn)教師的培訓(xùn)和成長信息化檔案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自主選擇培訓(xùn)，真正實現(xiàn)自主學習。大數(shù)據(jù)能保證培訓(xùn)實現(xiàn)真需求、真研究、真參與、真自主、真運用。

（三）三大核心內(nèi)容建設(shè)路徑

1.案例培訓(xùn)

開展案例培訓(xùn)，參訓(xùn)教師可以站在旁觀者的角度分析教育教學中的問題，以平等、客觀的眼光分析教育教學事實，反省和對照自己以往的教育教學經(jīng)驗，找出自身存在的問題和不足，實施改進，進而提高自身的專業(yè)水平。在案例培訓(xùn)模式中，受訓(xùn)教師可以充分針對自身的各種情況提出問題、分析問題和解決疑惑，從案例中多角度提取有益于自己的教學知識與技能，養(yǎng)成自我反思習慣。通過對典型案例的剖析，總結(jié)教育規(guī)律，改進自己的教學方式，完善自己的教學風格。

2.個性化培訓(xùn)

個性化培訓(xùn)是個性化教育理論在培訓(xùn)領(lǐng)域的運用。個性化教育是通過對學習者個人或?qū)W校進行綜合性的調(diào)查、研究、分析、測試、考核與診斷，根據(jù)現(xiàn)實的教育環(huán)境變化或未來的發(fā)展趨勢、學習者的潛質(zhì)特征、自我價值傾向以及教師的個人利益目標和要求，為其量身定制的培訓(xùn)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，實現(xiàn)自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越的培訓(xùn)目標。

3.自主研修

自主研修是指學校根據(jù)教師發(fā)展的需求，圍繞一個主題，確定系列專題，受訓(xùn)者根據(jù)自己的需求，在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主學習、自主實踐、自主評價、自主完善。自主研修的關(guān)鍵在于高度自主性，即將自培計劃、自學、課題式研究、實踐體驗、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)融為一體。這樣的研究培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平，能實現(xiàn)真需求、真參與、真自主。

三、“泰州師說”是教師全員培訓(xùn)的一種創(chuàng)新模式

（一）內(nèi)涵概述

“泰州師說”是區(qū)域教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的創(chuàng)新模式。本模式是對區(qū)域內(nèi)所有在職教師進行的有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓(xùn)誡行為，是給全體教師傳遞所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平的提高。模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機制創(chuàng)新上。其基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過程監(jiān)控、考核評價）等。

（二）創(chuàng)意設(shè)計

在培訓(xùn)模式方面，在泰州市教育局、江蘇師范大學和區(qū)域內(nèi)所有學校三方協(xié)同下，以“提升泰州市教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展”為思想基礎(chǔ)，以“兩大工作路徑、四大技術(shù)路徑和三大核心內(nèi)容建設(shè)路徑”為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在課程設(shè)計方面，以問題為導(dǎo)向，以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標，以提高教師教育教學技能為主要內(nèi)容，重視現(xiàn)場、案例、交互等培訓(xùn)方式的應(yīng)用，建構(gòu)“菜單式、自主性、開放式”選學服務(wù)體系。設(shè)計的主要流程包括培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)課程標準制定、培訓(xùn)資源開發(fā)與應(yīng)用、培訓(xùn)組織形式（研修模式、組織方式、學習方式等）、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)管理、評價培訓(xùn)與考核等。在培訓(xùn)方式方面，建立區(qū)域內(nèi)教師全員培訓(xùn)的共建共享培訓(xùn)系統(tǒng)，以實現(xiàn)教師培訓(xùn)效能最大化。

“泰州師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)意主要呈現(xiàn)以下四方面特征：一是培訓(xùn)主體協(xié)同化。依托高校、教育局及基層學校三方協(xié)同機制，發(fā)揮高校理論引領(lǐng)、教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、受訓(xùn)教師單位支持作用。這一舉措避免了行政部門過度干預(yù)所帶來的種種問題。二是施訓(xùn)課程一線化。課程設(shè)計實行教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析制度，建立了與中小學、幼兒園及職業(yè)學校共同確定培訓(xùn)課程項目的新機制。三是培訓(xùn)內(nèi)容情境化。培訓(xùn)內(nèi)容以典型教育教學案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實情境，緊密結(jié)合學校教育教學實際，開展主題鮮明的培訓(xùn)。四是資源開發(fā)多樣化。充分發(fā)揮本土教師資源，積極利用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，聚焦同一主題，有新手教師的故事敘說、骨干教師的經(jīng)驗分享、專家型教師的案例分析，體現(xiàn)了逐次提升的內(nèi)在邏輯性，實現(xiàn)了多層面靈活多樣的有效交互。

（三）實施改進

1.第一次改進

2014年的結(jié)項鑒定發(fā)現(xiàn)的問題主要有：對學員的學習檢查不到位，缺少有效質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容，過于“通識”；信度與效度不夠；缺乏科學的評價。2015年，在課程實施過程中做了以下幾個方面的改進：一是應(yīng)用了“柯氏評估”系統(tǒng)，對過程進行評價。二是按需施訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性，形成了“研—訓(xùn)”一體的格局。三是利用網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)由區(qū)域內(nèi)所有受訓(xùn)教師、培訓(xùn)者、課程開發(fā)者和教育行政主管組成的區(qū)域教師學習共同體，促進教師深度參與。四是增設(shè)考試環(huán)節(jié)，有效地解決第一期培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題。

2.第二次改進

2015年的專項調(diào)研發(fā)現(xiàn)了許多新的問題：一是缺學情分析。從教師教育角度看，受訓(xùn)教師也是“學生”，學情分析必不可少。對教師中存在的心態(tài)、知能、工作等方面問題沒有系統(tǒng)的追查與分析，對不同成長類型的教師、不同教育教學風格的教師、不同崗位的教師等個性化需求沒有重視，特別是不能有效解決教師中突出存在的如職業(yè)倦怠、工作浮躁、讀書少、反思少、創(chuàng)新少等問題。二是缺研少訓(xùn)。對課程和模式缺少系統(tǒng)的科學研究，訓(xùn)練的量不足、質(zhì)不高、時間不長、空間不大。三是培訓(xùn)體制上，問題導(dǎo)向仍需加強，行政導(dǎo)向性作用還是很大。四是主體參與的深度和效度還不夠。五是缺少一個全程質(zhì)量監(jiān)控體系，在標準、過程方法、管理系統(tǒng)方法、持續(xù)改進和基于事實決策等方面缺少管理。

3.第三次改進

通過2014和2015兩年的推進實施，其主要研究期待包括建設(shè)課程標準、進一步開展有效的培訓(xùn)需求研究以及建立科學的質(zhì)量管理標準等。其中，質(zhì)量管理標準方面的研制工作難度最大。要實現(xiàn)“泰州師說”全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標，全面達成“泰州市教師全員培訓(xùn)標準”要求，必須為其建立一個有效運行的質(zhì)量體系，包括實施質(zhì)量管理的組織結(jié)構(gòu)、職責、程序、過程和資源等方面，通過對課程開發(fā)與實施質(zhì)量進行全過程的分析，找出影響質(zhì)量的各方面因素并加以有效控制，采取措施預(yù)防質(zhì)量缺陷，從而保證滿足全體教師的期望和要求。

“泰州師說”作為一種區(qū)域教師全員培訓(xùn)的創(chuàng)新模式，明確“三方”職責權(quán)限，提升培訓(xùn)管理水平，努力提高課程開發(fā)與實施質(zhì)量，不斷擴大社會影響是今后很長一段時間內(nèi)需要繼續(xù)努力的方向。

責任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Regional Teacher Training Innovation Mode

in Taizhou City

WAN Lin & HU Tang-ming

（Taizhou Bureau of Education， Taizhou 225300， China）

Abstract： Education relies basically on teachers. There are about 40，000 teachers in various schools of Taizhou City with distinct requirements. As the unit of educational administration， the bureau of education has much difficulty in developing training courses， organization， implementation and assessment as well as much more trouble in selection and application of training technology， follow-up service， quality monitoring and application of training achievements. Therefore we have innovated the entire staff Internet training mode with the features of belief， working path， technology and content integration.

Key words： “Taizhou Shishuo”； regional teacher Internet training； innovation mode