龔雷雨+呂紅日

摘要：無錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目堅(jiān)守教育公平倫理，圍繞“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”展開學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的新探索。自實(shí)施以來，項(xiàng)目組建立并優(yōu)化“管、辦、助、評(píng)”的組織體系，加強(qiáng)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)水平，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，力圖構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，通過反思改進(jìn)將項(xiàng)目建設(shè)不斷推向深入。

關(guān)鍵詞：“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?； 核心價(jià)值；教育公平

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）12A-0018-04

2013年底，我市發(fā)布《無錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ㄔO(shè)工作意見》，計(jì)劃以項(xiàng)目管理、支持的形式，培育建設(shè)一批自覺堅(jiān)守教育核心價(jià)值，不挑生源、不爭(zhēng)排名，管理規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)良的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”[1]。2014年初，全市遴選確定25所培育建設(shè)對(duì)象，同年3月項(xiàng)目建設(shè)正式啟動(dòng)，隨后歷經(jīng)“學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)頒布”—“學(xué)?；厩闆r摸底調(diào)研”—“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃完善修訂”等環(huán)節(jié)，目前進(jìn)入“規(guī)劃推進(jìn)落實(shí)”的關(guān)鍵階段?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)校”項(xiàng)目是由教育行政部門發(fā)動(dòng)、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)參與、項(xiàng)目學(xué)校主動(dòng)建設(shè)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有復(fù)雜性、交互性、行動(dòng)性等特點(diǎn)。在建設(shè)過程中，一些基礎(chǔ)問題亟需理清并明確答案。這些問題用提問的方式就是：“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目的核心價(jià)值是什么？項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)繁多，哪個(gè)是中心任務(wù)？項(xiàng)目組如何運(yùn)作，才能朝著核心價(jià)值規(guī)定的方向邁進(jìn)？本文擬對(duì)這些問題做出應(yīng)答，通過介紹我市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)有關(guān)情況，為相關(guān)研究提供借鑒。

一、核心價(jià)值：追求教育公平，突出質(zhì)量重建

把握準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向是建設(shè)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡年P(guān)鍵。理清“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)的核心價(jià)值，需要回溯到“為什么建設(shè)新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！边@一起點(diǎn)。關(guān)于“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)價(jià)值，概括而言，“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”不是一般的學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目，是指向教育公平，圍繞“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展”開展的學(xué)校質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的新探索。

首先，教育公平彰顯項(xiàng)目存在的價(jià)值合理性?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！睅в絮r明的教育公平特征。2008年我市啟動(dòng)“無錫市義務(wù)教育高位均衡發(fā)展示范區(qū)”創(chuàng)建工作，著力促進(jìn)義務(wù)教育在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、管理水平、教育質(zhì)量等方面的均衡發(fā)展，努力辦好每一所學(xué)校，為每一個(gè)孩子提供公平教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)教育條件。2012年，我市所轄市（縣）、區(qū)全部建成“無錫市義務(wù)教育高位均衡發(fā)展示范區(qū)”，義務(wù)教育資源的均衡配置達(dá)到全國領(lǐng)先水平。成績(jī)背后，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到我市義務(wù)教育一直有兩個(gè)突出問題沒有得到根本解決。其中之一是區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校的實(shí)際差距沒有減小，不對(duì)稱的生源選擇和資源配置導(dǎo)致這兩類學(xué)校質(zhì)量懸殊反而越來越大。一方面，數(shù)量少名額有限的重點(diǎn)學(xué)校無法滿足社會(huì)普遍高漲的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，多數(shù)家長(zhǎng)“望名校而興嘆”；另一方面，城市內(nèi)大量“家門口學(xué)?！睕]有教育話語權(quán)，無法享受到充分的發(fā)展權(quán)，成為教育改革過程中實(shí)際的發(fā)展沉默者。提出建設(shè)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，辦好一批“家門口的學(xué)?！?、“老百姓子弟的學(xué)?！?，啟動(dòng)社會(huì)中下階層子女教育補(bǔ)償機(jī)制并逐步擴(kuò)大影響，有助于增強(qiáng)教育普惠，促進(jìn)教育資源的均衡配置，發(fā)揮區(qū)域教育的公平示范作用?！靶聝?yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)追求教育公平、實(shí)施教育補(bǔ)償主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是選擇“家門口”的社區(qū)學(xué)校作為建設(shè)對(duì)象，為學(xué)校各方面發(fā)展提供補(bǔ)償和支持；二是在學(xué)校自主建設(shè)過程中，為經(jīng)濟(jì)不佳和特殊需求的學(xué)生提供補(bǔ)償和支持。2016年，該項(xiàng)目被我市列為“為民辦實(shí)事”十大民生工程之一，究其原因主要是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)為普通市民子女實(shí)施補(bǔ)償教育，有著鮮明的倫理性和合理性，受到社會(huì)普通民眾的廣泛關(guān)注。

其次，質(zhì)量重建凸顯了項(xiàng)目建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向性。我市義務(wù)教育尚需解決的另一個(gè)突出問題是，區(qū)域內(nèi)科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的有效機(jī)制尚未建立。學(xué)校評(píng)價(jià)主要依賴學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和分?jǐn)?shù)排名，不能科學(xué)全面反映國家教育對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)要求，也不能引導(dǎo)地方社會(huì)對(duì)義務(wù)教育發(fā)展做出科學(xué)理智的判斷，對(duì)學(xué)校教育提出合理的要求。隨著生活水平大幅提升，社會(huì)生存空間不斷拓展，城市中固然還有不少人群寄希望于考試競(jìng)爭(zhēng)，希望以此獲得更多的社會(huì)進(jìn)階資本，改善生活和生存的現(xiàn)狀——這說明教育的工具價(jià)值，特別是重要考試的淘汰選拔功能依然強(qiáng)大；但是必須看到，越來越多的市民開始意識(shí)到“教育過程”本身的價(jià)值，“以人為本”的主體意識(shí)正在更多的社會(huì)群體中快速形成，“教育成人”的思想觀念已經(jīng)在理智上成為主流。教育功能的多元化與功利化發(fā)展、教育過程的生命價(jià)值與生存意義、學(xué)業(yè)成績(jī)與素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系等攸關(guān)民生利益的矛盾和問題引發(fā)普遍關(guān)注。義務(wù)教育“為改變生存狀態(tài)和改善經(jīng)濟(jì)生活打基礎(chǔ)”的功能定位變得保守和狹隘，越來越不能滿足市民們對(duì)更加優(yōu)質(zhì)教育的需求。希望孩子在學(xué)校充分享受到真正的21世紀(jì)教育——這才是更加廣泛的市民階層的心聲。這其中反應(yīng)最強(qiáng)烈的莫過于期盼打破應(yīng)試教育文化環(huán)境，讓義務(wù)教育走出“考試競(jìng)爭(zhēng)”和“分?jǐn)?shù)排序”的怪圈，學(xué)校工作重心從“應(yīng)試”轉(zhuǎn)移到“育人”，從只看“冷冰冰的分?jǐn)?shù)”到關(guān)注“活生生的人”。這些期望對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反映就是：對(duì)分?jǐn)?shù)不高的非學(xué)術(shù)型學(xué)生，所謂的學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量體現(xiàn)在哪里？在應(yīng)試環(huán)境下，聚集優(yōu)勢(shì)資源、挑選特別生源，最后達(dá)到提高分?jǐn)?shù)和應(yīng)試排名的目標(biāo)——這是傳統(tǒng)重點(diǎn)校的基本特征，已經(jīng)全面滲透在學(xué)校的教育價(jià)值觀、思維方式、管理制度和行為模式中。改變應(yīng)試排名，關(guān)鍵要改變以分?jǐn)?shù)為核心的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，將學(xué)校從“以應(yīng)試教育為核心”的評(píng)價(jià)束縛中解放出來，構(gòu)建以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，全面科學(xué)評(píng)估學(xué)校辦學(xué)水平的機(jī)制。提出培育建設(shè)“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，不挑生源，就是希望學(xué)校摒棄片面的“以分?jǐn)?shù)為核心”的學(xué)校教育質(zhì)量觀，探索和重建“以學(xué)生素養(yǎng)為核心”的評(píng)價(jià)體系，培育形成正確的教育價(jià)值觀和質(zhì)量觀，變革教育質(zhì)量發(fā)展方式，不再走過往重點(diǎn)學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的老路。

由此可見，“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！狈e極呼應(yīng)了地方社會(huì)對(duì)促進(jìn)教育公平和變革教育發(fā)展方式的迫切需要，強(qiáng)調(diào)教育從“分?jǐn)?shù)本位”向“素質(zhì)本位”轉(zhuǎn)型，帶有鮮明的教育倫理色彩，符合素質(zhì)教育的方向和要求。倘若淡化項(xiàng)目的倫理性，忽視探索構(gòu)建素質(zhì)教育質(zhì)量體系，很可能偏離 “新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”項(xiàng)目建設(shè)最初設(shè)定的軌道，陷入事務(wù)性的環(huán)節(jié)和程序，淪為一般性的資金支持項(xiàng)目。

二、運(yùn)行體系：優(yōu)化組織架構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)引導(dǎo)

按照前期設(shè)計(jì)，我市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)項(xiàng)目初步構(gòu)建了“管、辦、助、評(píng)”的組織體系。管，即市教育局基礎(chǔ)教育處的依法依規(guī)管理；辦，即25所“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤龑?duì)象自主辦學(xué)，體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)校的自主性、主體性、主動(dòng)性；助，即專業(yè)團(tuán)隊(duì)和業(yè)務(wù)部門的助力引導(dǎo)，市教育局明確市教科院及其專家團(tuán)隊(duì)、教育惠民服務(wù)中心、教育電視臺(tái)作為項(xiàng)目助導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為項(xiàng)目提供專業(yè)引領(lǐng)和輿論支持；評(píng)，即評(píng)價(jià)部門的績(jī)效問責(zé)和診斷指導(dǎo)，由市教育評(píng)估院負(fù)責(zé)。經(jīng)過實(shí)際運(yùn)作，這個(gè)組織體系逐漸顯示出一些局限和不足，主要表現(xiàn)在：在管理方面，市（縣）、區(qū)教育局的管理缺位，導(dǎo)致管理脫節(jié)，影響監(jiān)管力度；在助導(dǎo)方面，市教科院一定程度補(bǔ)位市（縣）、區(qū)教育局，實(shí)際扮演著組織協(xié)調(diào)、調(diào)控節(jié)奏、把控進(jìn)度的管理角色，混淆了自身定位和職責(zé)分工，極大影響了其專業(yè)表現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)校未曾獲得充分的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校主體建設(shè)容易變成依賴經(jīng)驗(yàn)的主觀建設(shè)；在評(píng)價(jià)方面，市教育評(píng)估院很難保持第三方的客觀評(píng)價(jià)，與專業(yè)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)相比，下達(dá)指令的管理色彩較為濃厚。

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目要達(dá)成“促進(jìn)教育公平、探索質(zhì)量重建”的目標(biāo)，需要明確市（縣）、區(qū)教育局承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，讓它們直接介入管理，有助于在項(xiàng)目成效和學(xué)校責(zé)任之間建立一定的利害關(guān)系。校長(zhǎng)作為“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)第一責(zé)任人，需要對(duì)建設(shè)成效負(fù)有主要責(zé)任。助導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要發(fā)揮專業(yè)支持和環(huán)境導(dǎo)引的作用。市教科院本應(yīng)充分發(fā)揮項(xiàng)目建設(shè)的專業(yè)研究和策略咨詢職能，由其負(fù)責(zé)成立專門的研究小組，負(fù)責(zé)為項(xiàng)目決策實(shí)施提供專業(yè)指導(dǎo)和智力支持。專業(yè)指導(dǎo)具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)項(xiàng)目建設(shè)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題及時(shí)應(yīng)答，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展答疑解惑，提供方向指導(dǎo)、工具途徑、策略方法、效果樣例等；二是定期向各級(jí)教育行政部門提出項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施的咨詢報(bào)告等；三是參與“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！睂W(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的研制和實(shí)施，負(fù)責(zé)搜集問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉建設(shè)成果。項(xiàng)目指導(dǎo)的專業(yè)程度決定著“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)的專業(yè)水平，保證建設(shè)成果的科學(xué)有效。關(guān)于項(xiàng)目評(píng)價(jià)，建議由市教育評(píng)估院委托高校或者社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)，組織成立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校督導(dǎo)與評(píng)價(jià)中心”，以第三方身份參與評(píng)價(jià)。這樣重新設(shè)計(jì)的項(xiàng)目建設(shè)組織構(gòu)架及運(yùn)行體系會(huì)更趨合理、高效，詳見下表：

三、中心工作：突破評(píng)價(jià)瓶頸，著眼師生發(fā)展

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)項(xiàng)目工作任務(wù)繁雜，各個(gè)階段任務(wù)重點(diǎn)各異。例如，在摸底調(diào)研階段，項(xiàng)目組主要任務(wù)是開展調(diào)研走訪，實(shí)地考察學(xué)校，通過對(duì)話交流，尋找特色亮點(diǎn)，聚焦發(fā)展生長(zhǎng)點(diǎn)；在制訂發(fā)展規(guī)劃階段，項(xiàng)目組與學(xué)校深度對(duì)話，找到“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)校明晰自身定位，發(fā)現(xiàn)近期的參照學(xué)校和中長(zhǎng)期目標(biāo)學(xué)校，制訂“三年發(fā)展規(guī)劃”，確定再次出發(fā)點(diǎn)。隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向、程序調(diào)節(jié)、過程監(jiān)督、績(jī)效激勵(lì)、全程管理等作用愈加凸顯，項(xiàng)目組深切感到“評(píng)價(jià)是指南針，評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)”，必須把評(píng)價(jià)自始至終貫穿于項(xiàng)目建設(shè)的全過程。

2016年初，項(xiàng)目組制定了《無錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)培育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》），試圖從三個(gè)維度對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的推進(jìn)措施和成效進(jìn)行評(píng)估。一是規(guī)范辦學(xué)，包括師德師風(fēng)、招生編班、課程實(shí)施、課業(yè)負(fù)擔(dān)和校園安全等五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；二是主動(dòng)發(fā)展，包括管理優(yōu)化、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)和評(píng)價(jià)變革等六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；三是特色創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。與多數(shù)的學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》具有若干方面的新意，但由于欠缺專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐檢驗(yàn)，也無可避免地存在一些不足。主要表現(xiàn)在：在價(jià)值反映方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容與“教育公平、質(zhì)量重建”的目標(biāo)指向有一定的差距，指標(biāo)內(nèi)容的倫理色彩較弱，質(zhì)量重建的意圖和表現(xiàn)不明顯；在核心內(nèi)容方面，學(xué)生發(fā)展沒有成為核心指標(biāo)，沒有突破“重視考分”的思維慣習(xí)，甚至遺漏了一些重要的學(xué)生發(fā)展指標(biāo)；在專業(yè)方面，缺少評(píng)價(jià)工具和量化數(shù)據(jù)，無法保證評(píng)價(jià)工具的科學(xué)性，編制專業(yè)測(cè)評(píng)工具的能力需要加強(qiáng)；在評(píng)價(jià)功能方面，沒有觀照到學(xué)校的改變，評(píng)價(jià)沒有涉及改進(jìn)的功能，也無法持續(xù)跟蹤改進(jìn)的結(jié)果。

為此，我們計(jì)劃在《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和調(diào)整。關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇和指標(biāo)的制訂，把學(xué)生發(fā)展置于評(píng)價(jià)的核心位置，教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展作為圍繞核心的兩翼。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面反映學(xué)生的社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展和公平發(fā)展，圍繞道德行為、身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛好、綜合技能、公平教育提供具體的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)；教師發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，此外還應(yīng)關(guān)注教師素質(zhì)和身心健康，了解教師專業(yè)成長(zhǎng)和公平發(fā)展，圍繞學(xué)生因素、自身因素、專業(yè)因素、機(jī)會(huì)公平設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心也是學(xué)生發(fā)展，此外還應(yīng)關(guān)注教師發(fā)展、規(guī)范管理、特色和公平建設(shè)，建議從學(xué)生要素、教師要素、管理要素、特色發(fā)展、公平發(fā)展五個(gè)方面設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于評(píng)價(jià)主體，由于學(xué)校師生作為主體自主開展“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括評(píng)價(jià)所涉及的攸關(guān)方以及評(píng)價(jià)實(shí)施者在內(nèi)的全部人員。關(guān)于評(píng)價(jià)報(bào)告，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析和處理后，由項(xiàng)目組撰寫規(guī)范專業(yè)的評(píng)價(jià)報(bào)告并反饋給學(xué)校，解讀關(guān)鍵指標(biāo)，聚焦問題、開出“藥方”，幫助學(xué)校采取措施，實(shí)施跟進(jìn)式改進(jìn)。

回歸教育本源、推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！表?xiàng)目建設(shè)實(shí)施至今，我們不斷明確問題，明晰項(xiàng)目定位，探明發(fā)展策略。為了穩(wěn)健推進(jìn)、有效實(shí)施，項(xiàng)目組還將進(jìn)一步細(xì)化研究項(xiàng)目建設(shè)的價(jià)值系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和保障支持系統(tǒng)。下一階段，還將重視推進(jìn)基于設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究，重點(diǎn)做好五個(gè)方面的工作：一是改善課程與教學(xué)。改善課程與教學(xué)意味著樹立課程教學(xué)在學(xué)校工作的中心地位，提升統(tǒng)整課程和改進(jìn)教學(xué)的能力。學(xué)校要敢于探索教學(xué)實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，重視對(duì)發(fā)展不利學(xué)生進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)償，把學(xué)生發(fā)展真正落實(shí)到課堂細(xì)節(jié)和學(xué)校的日常生活中[2]。二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意味著校長(zhǎng)俯下身段多與教師溝通交流，在尊重、欣賞教師的過程中增進(jìn)彼此的理解，贏得教師的信任。學(xué)校要掌握激發(fā)教師工作熱情的方式方法，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展。三是提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)努力修煉自己的教育思想和管理藝術(shù)。增強(qiáng)文化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、提升團(tuán)隊(duì)合作能力，形成積極向上的校園文化。四是優(yōu)化學(xué)校組織環(huán)境。優(yōu)化學(xué)校組織環(huán)境意味著重視學(xué)校組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，協(xié)調(diào)好行政管理人員與教學(xué)科研人員的關(guān)系，控制學(xué)校規(guī)模與班級(jí)規(guī)模，把學(xué)校建設(shè)成為充滿人文關(guān)懷的民主平等的專業(yè)合作型組織[3]。五是獲取外部支持。建立旨在增進(jìn)家校合作的制度機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)融合，學(xué)校重視發(fā)展公共關(guān)系管理能力，謀求媒體輿論的理解和配合，創(chuàng)造條件增強(qiáng)社會(huì)公眾參與學(xué)校建設(shè)的力度、廣度和深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 無錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤ㄔO(shè)工作意見[EB/OL].http：//www.wxjy.com.cn

[2] 夏雪梅.新優(yōu)質(zhì)學(xué)校走向哪里——基于43所學(xué)校變革路徑的分析[J].上海教育科研，2013（10）.

[3] 華敏.從新優(yōu)質(zhì)學(xué)校校長(zhǎng)身上借鑒到什么[J].上海教育科研，2013（3）.

責(zé)任編輯：丁偉紅

The Core Value and the Project of “New High-Quality School” in Wuxi City

GONG Lei-yu & LV Hong-ri

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001， China）

Abstract： The project of “new high-quality school” in Wuxi City sticks to the ethics of education equity and revolves around the development of students accomplishments to make a new exploration of school quality connotation construction. Since the implementation， the project team has established and optimized the organizational system of “managing， running， helping， and assessing”， strengthening professional levels of construction， and emphasizing the guiding function of assessment， with a view to constructing the assessing system of students development and deepening the project constantly.

Key words： “new high-quality school”； core value； education equity