張卓華

摘 要：2014年4月初，教育部下文明確了“課程改革的指導(dǎo)思想，核心是落實好立德樹人的根本任務(wù)，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。面對這種要求，初中語文作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)切實發(fā)揮自身優(yōu)勢，以真正實現(xiàn)目標(biāo)。因此，初中語文教師應(yīng)立足課堂教學(xué)，有機(jī)進(jìn)行德育滲透，以使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；以文傳情；德育滲透

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.066

百年大計，教育為先；教育大計，德育先行?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也要求“進(jìn)一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”。教師肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重任，該如何更好地發(fā)揮教書育人的作用呢？根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為語文教師應(yīng)利用課堂這個主陣地，把作品中的德育內(nèi)容通過形象感染，感情陶冶等方法，將思想教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)之中。

語文課本是文章精華的薈萃，所選作品是經(jīng)專家精心選編和長期教學(xué)實踐的典范之作，作品中有豐富的德育內(nèi)容，諸如愛國主義、勤奮刻苦、熱愛生命等。對此，語文教師應(yīng)運(yùn)用這得天獨厚的條件，結(jié)合語文教學(xué)的特點將“思想品德教育滲透到教學(xué)過程中，引起潛移默化的作用”。下面，我結(jié)合實際教學(xué)淺談幾點經(jīng)驗。

一、以作品中美的人物形象喚醒學(xué)生的思想，使之受到感染

常言道：“榜樣的力量是無窮的?！闭Z文教材中有許多心懷天下、高風(fēng)亮節(jié)的人物，他們是學(xué)生心中崇拜的楷模，具有很強(qiáng)的教育意義。當(dāng)中有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，有“富貴不能淫”留下浩然正氣的文天祥，有英勇善戰(zhàn)不讓須眉的巾幗英雄花木蘭等。對這些人物形象的感知，語文教師決不能停留在表層，而要聯(lián)系學(xué)生的思想實際與生活現(xiàn)實，對其進(jìn)行思想熏陶感染。如有一年我任教班內(nèi)有位學(xué)生紀(jì)律散漫，上課常遲到，對語文學(xué)習(xí)也漫不經(jīng)心。我曾多次與他交談卻收效甚微。我想，這樣“無動于衷”的學(xué)生應(yīng)該采用攻其心動其情的辦法。當(dāng)時，我正好上法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》，文中原本不愛學(xué)習(xí)經(jīng)常逃學(xué)的小弗郎士，在最后一節(jié)課上才明白了學(xué)習(xí)的可貴，為自己不能再繼續(xù)學(xué)習(xí)母語而深深懊悔。這與班內(nèi)的這位學(xué)生有相似之處，于是，在課堂上我請他來朗讀描寫小弗朗士心理活動變化的語句。我啟發(fā)學(xué)生思考：假如有一天，你們不能說漢語時，會有什么感想呢？在交流展示中，我有意請這位學(xué)生來發(fā)言。他說：“我覺得漢語才是世界上最美的語言，今后我要努力學(xué)好她?！边@樣的回答表明小弗郎士的形象美已經(jīng)觸動了他的心靈，激起了他的求知欲。這讓我十分驚喜，順勢給予他熱情的肯定和表揚(yáng)。

二、以賞析、朗讀領(lǐng)會作者的強(qiáng)烈感情，激起學(xué)生心中的愛國激情

《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文入情?！痹谡Z文教材中情感之美的文章比比皆是，尤其是在一些詩歌作品與散文中，如毛澤東的《沁園春·雪》、辛棄疾的《破陣子》等。作者的“情”深深地蘊(yùn)含在詩文的優(yōu)美言辭之間，這就需要教師在教學(xué)中除了品讀詩文內(nèi)容外，還要抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會其中的情感內(nèi)涵，水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境獲得思想體驗?zāi)?？我認(rèn)為，首先應(yīng)是賞析。如艾青的《我愛這土地》是詩人對祖國的戀歌。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解賞析內(nèi)容：詩人把自己比作一只“鳥”，用“嘶啞的喉嚨歌唱”這一片“被暴風(fēng)雨打擊著”的土地，洶涌著“悲憤”的河流和“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”，最后死了“連羽毛也要腐爛在土地里面”，字里行間洋溢著作者對苦難祖國強(qiáng)烈而深沉的愛。其次是通過各種形式的讀，感受詩作的節(jié)奏美、情感美。學(xué)生在美讀中可融入角色，更深刻地體味到詩作豐富的情感意蘊(yùn)，使內(nèi)心受到更深刻的感染。再次是啟發(fā)學(xué)生想象，加深對文章的理解。這樣，學(xué)生就能感受到“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”中豐富深厚的情感內(nèi)涵。如此通過賞析、美讀、想象來領(lǐng)會文章中作者的強(qiáng)烈情感，學(xué)生的愛國之情怎能不被激起？

三、以課文之情融合學(xué)校德育教育系列，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化

長期的教育教學(xué)實踐告訴我：簡單寬泛純粹的說教會引起學(xué)生的厭煩心理，而抓住時機(jī)巧妙地結(jié)合課文的情感教學(xué)，能更好地契合學(xué)生的心理，從而產(chǎn)生共鳴收到良好的教育效果。例如，在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，討論交流如何面對并解決成長路上遇到的困難挫折；學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，引導(dǎo)教育學(xué)生要熱愛生命，感悟到生活的美好和生命的永恒；學(xué)習(xí)《傅雷家書》，教育學(xué)生要用心體會生活中父母對我們的各種關(guān)愛。這樣的教學(xué)設(shè)計，將文章中的情感態(tài)度價值觀有機(jī)與課文教學(xué)融為一體，可使學(xué)生在品讀交流中體味作品所蘊(yùn)含的情感力量，進(jìn)而產(chǎn)生思想情感的共鳴。

四、以教師美的言行，扣動學(xué)生的心靈之弦，使之信而行

廖正峰曾說過：“任何一個學(xué)生都有愿意和老師親近，都有愿意聽從老師的指導(dǎo)，和老師攀談學(xué)習(xí)與生活的感受，和老師交朋友，強(qiáng)烈地期望著老師的愛。”魏巍在《我的老師》一文中也生動敘述了學(xué)生的這種“向師”心理，葉圣陶先生也認(rèn)為“身教最為貴，知行不可分”，這都說明教師言傳身教的重要性。語文教學(xué)恰恰是把教師、學(xué)生及教材聯(lián)系起來的最佳過程。因而，我認(rèn)為語文教師應(yīng)集豐富知識和言行美于一身。教師的一言一行都會對學(xué)生有著潛移默化的影響，因而教師在學(xué)生面前要規(guī)范自己的言行，達(dá)到主客觀的統(tǒng)一。強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，美化教學(xué)語言，更能使學(xué)生的心靈受到美育的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《老王》時，我引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活，啟發(fā)道：“楊絳說‘這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍，我們要像作者那樣用善良去體察善良，多關(guān)注身邊的弱小者和不幸者，讓他們感受到頭頂上美麗的藍(lán)天白云，共同沐浴人間溫暖的陽光。”我還講述了自己真誠地幫助一個單親孩子，化解他內(nèi)心對父母的怨恨，讓他明白父母無奈而依然關(guān)愛他的事情。相信通過這堂課的學(xué)習(xí)，善良互助的種子會在學(xué)生心中發(fā)芽成長。學(xué)生也會欣然接受文中的情感教育，并內(nèi)化為自己的行動。

總之，語文是一門綜合性的學(xué)科。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要努力做到將知識能力的培養(yǎng)和道德情感的教育有機(jī)統(tǒng)一。只有“緣文釋道，以文傳情”，因勢利導(dǎo)發(fā)揮語文學(xué)科的教育功能，才能讓德育之花在語文教學(xué)中燦爛綻放。