王燕

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，教學評價觀要由競爭本位為核心的評價觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評價觀。課堂教學的評價要提倡激勵作用，不搞"甄別選拔"。小學美術(shù)教育首要的任務(wù)是讓學生形成美術(shù)學習的興趣，為他們的全面發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)。通過評價多元化，讓每個學生樹立起自尊心和自信心，在個性化的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想認識；自主評價；小組評價；興趣

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0320-01

如何實施課堂評價，才能激勵學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展？美術(shù)課程標準提出了細化的實施建議。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，這就要求我們教育者要以"以人為本"的現(xiàn)代教育理念來實施，美術(shù)課堂中的評價方法"激勵性評價"就體現(xiàn)了這一要求。激勵性評價指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。那么美術(shù)課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應(yīng)從以下四方面入手：

1.提高教師自身的思想認識

由于對兒童美術(shù)作品理解較為片面，我們往往用成人的標準來評價學生作業(yè)，常常一味追求象不象，導致對作品中學生的創(chuàng)新之處、童趣等不能作出正確評價，無形中還誤導了學生對美術(shù)作品的理解，扼殺了兒童的創(chuàng)造性。而小學階段兒童的思維發(fā)展，正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。形象記憶能力比較弱，作品造型、色彩多為想象中的形象，與真實的形象距離較大。兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。因此我們提高對兒童的思想認識，俯下身子了解兒童，多多傾聽兒童的心語。要從意識深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學生的評價。

2.鼓勵學生自主評價

評價主要引導學生說說對自己或者他人作業(yè)的看法，可以是對畫面的表述、畫面的優(yōu)點、不足；也可以是方法、體會、情感體驗等等

兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后我會讓學生把作品張貼在作業(yè)展示臺上，然后提出"三個問題"：（1）"你覺得誰的作品最棒？為什么？"（2）"你是怎么想才畫出來的？"（3）"談?wù)勥@次繪畫的收獲？"。

第一個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題是提供給相對"差"的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。第三個問題是引導全體學生進行知識小結(jié)和行為反思，大都指向能力與情感，如：認真聽講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準備齊全等。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，使教學有了一定的指向性。

3.小組合作的方式評價

是以小組形式討論，雙小組形式相互發(fā)表評述，如針對某學生有代表性的作業(yè)、學生評述中某焦點話題以及本節(jié)課教學要點等進行評述。從而培養(yǎng)孩子們團隊合作能力，探討問題的能力，以及培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)自己和別人身上優(yōu)點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。

美術(shù)是學生最喜愛的科目之一。就我多年教學實踐認為，它僅限于低年級，中年級學生。原因在于低中年級語數(shù)課程內(nèi)容相對較淺一些，作業(yè)就更簡單些，完成速度就更快，學生就有時間畫畫。針對學生實際，我采用學生自評與互評來提高學生的繪畫興趣，在自評中自豪的評價自己作業(yè)的優(yōu)點，坦誠面對不足之處，這是一個展示機會，在互評中又得到同學的肯定與幫助。我在小結(jié)點評中給予表揚、鼓勵。堅持課堂學生自評與互評，學生學習興趣逐漸得到提高。

4.有效評價、講究賞識、保持興趣

有人這樣說過：在孩子的最初階段，周圍的人對他們的評價是他們最初形成自我評價的唯一標準。尤其是處于小學階段的學生，教師的言行，評價對他們來說是至關(guān)重要。有的家長甚至戲稱教師的話對他的孩子來說就是圣旨。

所以教師的評價，激勵也一定要有效。例如在對學生的作業(yè)評價上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學生作業(yè)時喜歡當堂面批和課下批閱相結(jié)合，對于作業(yè)速度快的學生我在課堂上就進行口頭表揚，一方面可以讓他們繼續(xù)努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學生加緊速度。能力強的學生作業(yè)多在本班平行班里展示，能力差一些的就設(shè)法找到他們作業(yè)中的某一個閃光點：構(gòu)圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學生，保持他們對美術(shù)學習的興趣。

總而言之，正確有效的美術(shù)的評價，有助于學生美術(shù)作業(yè)的提高，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生創(chuàng)新能力的提高。作為老師，我們要不斷的完善教學評價。當然，實施任何形式的評價方式，都不可能兼顧到每一個學生的不同方面，達到理想化的層面，這還需要我們不斷地探索去和完善。但只要我們遵循教育教學的基本規(guī)律，以實現(xiàn)"以人為本的激勵評價"的新課程改革精神來做，我們的美術(shù)評價就能健康地引導人，成就人。

參考文獻：

[1] 《美術(shù)教育與人的發(fā)展——兒童美術(shù)教學法研究》 2003年人民美術(shù)出版社出版

[2] 《美術(shù)新課程標準解讀》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定2001年北京師范大學出版

[3] 《小學美術(shù)新課程論》 2003年高等教育出版社

[4] 《中國美術(shù)教育》中華人民共和國教育部制定 2003年中國美術(shù)教育編輯部出版