霍穎慧++車麗萍

摘 要：家長是兒童第一任且最持久、最有影響力的教師，是兒童個體發(fā)展中的重要他人。家長引導(dǎo)和幫助兒童學(xué)習(xí)與成長，會對兒童產(chǎn)生深刻而長遠(yuǎn)的影響。本文在回顧已有研究的基礎(chǔ)上，對“家長參與”做出定義，闡述家長參與的測量指標(biāo)及測量方法，并在分析我國“家長參與”實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的提升策略，以促進(jìn)家長參與的發(fā)展，從而更好地幫助兒童成長。

關(guān)鍵詞：兒童教育 家長參與 測量

家長不僅是孩子的第一任教師，也是對兒童發(fā)展影響最長遠(yuǎn)、最為深刻的第一人。研究表明，家庭對兒童學(xué)習(xí)與成長具有直接或間接的影響，這些影響體現(xiàn)在對兒童認(rèn)知、情感、語言、態(tài)度、行為、社會交往和人格等許多方面的發(fā)展之中。不僅如此，國外相關(guān)研究表明，家長參與對于教育公平問題的解決也有重要意義。家庭與學(xué)校主動合作，有利于改善家庭決定出身的宿命，弱化家庭背景差異對于兒童成長造成的影響，并對改善家校關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有較為顯著的作用。

隨著家長參與意識的不斷提高和教育民主化進(jìn)程的不斷加快，家長對于參與兒童成長與發(fā)展的愿望越來越強(qiáng)烈，而教育政策制定者和學(xué)校管理者也都希望能通過“家長參與”來解決一系列相關(guān)的教育問題。然而，從我國的“家長參與”現(xiàn)狀來看，不論是在理論上還是實(shí)踐上仍存在一定的問題，需要社會各界的共同努力來解決。

一、“家長參與”的概念

家長參與（Parent Involvement）對于兒童成長與孩子學(xué)業(yè)成就的影響，一直以來都受到教育界研究者的高度關(guān)注。最早從科學(xué)研究角度對“家長參與”進(jìn)行深入探討的學(xué)者是美國的社會學(xué)家詹姆斯·科爾曼（James·S·Coleman，1987），他對美國各地4000余所學(xué)校的60萬學(xué)生進(jìn)行深入考察后發(fā)現(xiàn)，家庭是導(dǎo)致他們?nèi)〉貌煌煽兊闹饕?，并將家庭背景分成?jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會資本三個成分。該研究對后期研究者們從不同視角展開深入研究奠定了基礎(chǔ)。研究者希爾（Hill，2004）基于科爾曼的研究理論，提出了“家長——學(xué)?！獌和印崩碚摽蚣?，并將家長參與具體分為四個維度，即家長與孩子間的互動、家長與學(xué)校的互動、家長與其他家長的互動及家庭規(guī)范。另一位“家長參與”研究領(lǐng)域的代表人物愛普斯坦（Epstein，2010）認(rèn)為，家長參與是一種為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而展開的家長與學(xué)校之間的雙向參與活動，在這種“家校協(xié)同”的互動中，學(xué)校教育居于主導(dǎo)地位，家長則對學(xué)校教育予以指導(dǎo)和支持。在此基礎(chǔ)上，愛普斯坦提出“影響疊加區(qū)模型”，認(rèn)為兒童成長和學(xué)習(xí)主要受到學(xué)校、家庭和社區(qū)三個區(qū)域的共同影響，從而產(chǎn)生“疊加區(qū)”，并界定了6種類型的家長參與：父母的教養(yǎng)；學(xué)校與家長的交流；家長參與在家學(xué)習(xí)；參與學(xué)校志愿活動；參加學(xué)校決策；參與學(xué)校及社區(qū)合作（Epstein， 2010）。我國有研究者基于國外研究及我國的實(shí)際國情，將家長與社會教育機(jī)構(gòu)之間的互動也看作重要因素，并由此將家長參與定義為，為了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，父母或兒童的監(jiān)護(hù)人與兒童以及參與兒童的教育組織和相關(guān)人員之間的互動。在此概念上提出家長參與的四個測評指標(biāo)：家長與兒童之間的互動、家長與學(xué)校之間的互動、家長與其他家長的互動、家長與社區(qū)/校外教育機(jī)構(gòu)的互動（周葉文，2015）。

綜合國內(nèi)外專家學(xué)者的研究，我們認(rèn)為，家長參與是指，為了兒童的全面發(fā)展，家長與教育組織之間所進(jìn)行的正式或非正式的交流。主要包括兩方面內(nèi)容，一是以家庭為中心的家長參與，包括家庭督導(dǎo)、家長與孩子的交流、教育期望等；二是家長與學(xué)校之間的互動，包括家校溝通、志愿者活動、家長會等。

二、家長參與的測量

（一）指標(biāo)

近二十年來，國外學(xué)者對家長參與和兒童成長發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。這些研究中，家長參與的指標(biāo)測量框架大多涉及家長參與的具體行為，并大致分為在家參與和在校參與。在家參與大多涉及家長和兒童兩個維度，在校參與及家校溝通主要涉及家長和學(xué)校兩個維度。相對而言，家長參與的行為是比較容易測量的，但也有學(xué)者認(rèn)為，僅僅將家長參與的行為作為測量指標(biāo)并不全面，還需要考慮家長對孩子的教育期望、教養(yǎng)風(fēng)格及情感參與等因素。

通過對多年來家長參與領(lǐng)域的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理后發(fā)現(xiàn)，從家長、學(xué)生、學(xué)校三個維度對家長參與對孩子成長的貢獻(xiàn)度進(jìn)行測量，其結(jié)果更為精確。已有研究中，普遍被運(yùn)用與測量家長參與的指標(biāo)如表1所示。

表一：家長參與測量指標(biāo)表

（二）測量方法

對于家長參與的測量方法，學(xué)者們大多采用調(diào)查法來獲取第一手資料，再進(jìn)行統(tǒng)計分析。主要涉及的方法有問卷調(diào)查法、訪談法及觀察法。問卷調(diào)查主要用于測量家長參與的行為，從家庭、兒童、學(xué)校三個不同的視角進(jìn)行分類問卷的設(shè)計及調(diào)研，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出家長參與的行為與兒童成長發(fā)展的相互關(guān)系（R.Annemiek Punter，2016）。

訪談法及觀察法主要用于觀察和測量家長參與的教養(yǎng)風(fēng)格，塞爾曼（Zellman，1998）等學(xué)者通過錄像帶記錄家長日常的參與行為，觀察家長的參與熱情，并運(yùn)用訪談法，通過面對面交流觀察記錄家長在參與時的態(tài)度及情感表現(xiàn)。

三、促進(jìn)家長參與的提升策略

（一）更新教育觀念，全面認(rèn)識家長參與

在傳統(tǒng)的觀念中，家長參與強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師為中心和主導(dǎo)，家長配合學(xué)校完成對孩子的教育，并把家長看作需要接受教育的對象。這些觀念大都忽視了家長作為孩子第一任教育者所積累的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。

事實(shí)上，家長參與是一個家長、教師及兒童之間三方互動的過程，而家長和教師之間則是合作平等的伙伴關(guān)系。研究證明，家長對于兒童的教育有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，他們往往能給教師提供豐富的教學(xué)信息及建議。 “家長參與”不僅僅指家長參與學(xué)校的活動和在家輔導(dǎo)孩子作業(yè)，還包括參與社區(qū)活動、與其他家長的溝通和交流，以及提高自身必備的素養(yǎng)等內(nèi)容。只有家長和學(xué)校對雙方的合作有著統(tǒng)一的認(rèn)識，才能從根本上解決家長參與過程中流于形式、效果不佳的問題，從而提高教育質(zhì)量，從根本上促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)家長在家參與的科學(xué)方法

有研究表明（吳重涵，2014），家長的學(xué)歷、投入時間及投入精力對兒童成長有正向作用。父母學(xué)歷的高低會對兒童成長起到重要作用，如更科學(xué)的教養(yǎng)方式，更有效的時間安排，以及對子女更高的教育期望等。同時，父母投入更多的時間及精力來陪伴孩子，對于兒童的積極發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家長應(yīng)投入時間與孩子進(jìn)行交流、幫助孩子合理規(guī)劃時間以及指導(dǎo)他們完成作業(yè)。也有研究表明（趙延?xùn)|，2013），相互交流的作用要大于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，父母幫助孩子檢查作業(yè)、改正錯題等直接干預(yù)孩子學(xué)習(xí)的行為越多，對于孩子成長及日后成績的消極作用越顯著，并導(dǎo)致老師也無法從家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)兒童的弱項。家長通過與孩子的交流，了解孩子的興趣愛好及自身對未來的規(guī)劃，幫助孩子合理安排時間，并基于此來確定對孩子的未來職業(yè)期望及發(fā)展方向，可以更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（三）豐富家長在校參與的內(nèi)容及形式，鼓勵家長參與學(xué)校事務(wù)

從我國的教育實(shí)踐來看，在家長參與的實(shí)踐中主要存在以下兩種較為典型的問題：一是家長與教師之間缺乏溝通，且多停留于表層的信息交流階段，相互之間信任不足；二是家長在參與學(xué)?；顒訒r較為被動，更多地扮演了命令執(zhí)行者的角色，而學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，家長的作用常常被忽視?；谶@些問題，學(xué)校應(yīng)豐富家長參與的形式和內(nèi)容，從而更好地加強(qiáng)與家長之間的合作。

1.家長參與應(yīng)從簡單的信息交流擴(kuò)展為深入兒童的學(xué)習(xí)成長

家庭和教育機(jī)構(gòu)對兒童的成長起著十分重要而又各不相同的作用。家長在參與兒童成長發(fā)展的過程中，很大程度上取決于家長對兒童的認(rèn)識是否充足，是否能夠考慮兒童的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行有效投入。為此，家長和學(xué)校教師應(yīng)共同了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)和水平，制定適合兒童的個人成長計劃，并隨著兒童年齡階段的變化而不斷調(diào)整，從而加深對兒童的認(rèn)識，掌握科學(xué)有效的教育策略，提高教育質(zhì)量，使兒童、教師、家長三者之間形成良性互動。

2.家長參與形式及內(nèi)容個性化，促進(jìn)家長參與被動變主動

在我國兒童教育的實(shí)踐中，家校合作的形式十分多樣，如校園開放日、家長交流會、家長學(xué)校、建議信箱等，但實(shí)際效果并不十分理想。其原因在于，大多活動均以集體形式開展，缺乏對個體的細(xì)致了解，并未進(jìn)行有針對性的教育工作。在家長參與的實(shí)踐過程中，學(xué)校應(yīng)嘗試采取“一對一”模式，通過定期開辦研究小組，組織家長參與討論兒童的發(fā)展，并鼓勵家長通過日記記錄孩子的生活學(xué)習(xí)情況。通過與家長的互動，將所獲得的信息利用在課程設(shè)置調(diào)整與改革上，使家長也成為學(xué)校課程的設(shè)計者和組織者，從而更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

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