張中芹

摘 要：課程改革和社會需求使課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。如何有效地提高學(xué)生的英語水平是許多大學(xué)英語老師關(guān)心的問題?！盎邮健苯虒W(xué)強調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動，師生之間的交流和反饋，尊重學(xué)生的主體地位，師生平等。本文結(jié)合互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)和自己的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語互動教學(xué)的策略作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 大學(xué)英語 互動教學(xué)的策略

一、前言

課程改革和社會需求使課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。教學(xué)的指導(dǎo)思想提倡師生共同參與教學(xué)活動，學(xué)生從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí)，用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，提升創(chuàng)新能力，并且要求在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，不斷為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐和反饋的機會，甚至允許學(xué)生犯錯誤。 “互動式”教學(xué)模式順應(yīng)了這一要求，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與， 積極討論，勇敢質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。教師是引導(dǎo)者、參與者。本文旨在結(jié)合互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)和自己的教學(xué)實踐，對大學(xué)英語互動教學(xué)的策略作初步的探討。

二、互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)初， 美國社會學(xué)家米德的符號互動理論認(rèn)為人類通過人際互動學(xué)到了有意義的符號。美國學(xué)者布魯默在其著作《人和社會》一書中正式提出了符號互動的新的理論。[1]后來這一理論被引入教學(xué)，課堂被視為一個師生之間的，以符號為媒介的互動過程，從而形成了互動教學(xué)理論。

20 世紀(jì)70年代英國語言學(xué)家Krashen提出“語言輸入假設(shè)”[2]， 該假設(shè)認(rèn)為第二語言習(xí)得的唯一途徑是可理解輸入，每次輸入的材料難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平（i+1），習(xí)得才會發(fā)生。而馬里蘭大學(xué)的Michael Long 的互動假設(shè)則強調(diào)語言習(xí)得中的互動。Long提出二語習(xí)得靠接觸可理解語言輸入就能達到類似本族人水平的理論是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的。Long認(rèn)為語言必須輸出，語言只有在“交互”中才能習(xí)得，在此過程中，學(xué)習(xí)者通過實踐不斷對自己的語言進行 “修正”，進而提高自己的語言應(yīng)用能力。Swain 的 “語言輸出假設(shè)”[3]，既是對輸入假設(shè)的補充， 又糾正了輸入假設(shè)的不足之處。此假設(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交互過程中產(chǎn)生的可理解性輸出有助于他們掌握句法知識，且在對話過程中， 學(xué)習(xí)者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使學(xué)習(xí)者最大程度地發(fā)揮其語言能力， 而且若得到積極的反饋，還能促進學(xué)習(xí)者反思、控制并內(nèi)化語言。[4]

20世紀(jì) 90年代的建構(gòu)主義教學(xué)論要求教師通過各種互動形式，與學(xué)生交流，對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗進行調(diào)動、改造和重組， 并內(nèi)化到認(rèn)知中去。以上理論對課堂互動教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響， 也為互動型的課堂教學(xué)模式的改革提供了一定的理論依據(jù)。

三、互動式教學(xué)策略

（一）設(shè)計互動問題， 激發(fā)學(xué)生的探索欲望

“問題”是教學(xué)互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。在課堂上的不同時間段設(shè)計不同類型的問題。如課前導(dǎo)向性問題、課上細節(jié)性問題、解釋性問題、[5]課后思辨性問題。

（1）課前導(dǎo)向性問題，一般是教師在開講新課之前， 為了讓學(xué)生快速進入新知識的學(xué)習(xí)而設(shè)計的， 以主題探討為主?？商崆安贾媒o學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備。以大學(xué)英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way），作者在文章開頭向孩子們提出一個維護人的尊嚴(yán)的大課題：希望孩子們打臨工賺錢，從而學(xué)會自食其力。

首先拋出主題：Self-reliance（自立）in the U.S. and many European countries，接著提出要討論的問題1.Do your parents encourage you to get a part-time job？Why or why not？ 2.What′s your opinion about self-reliance？

最后歸納總結(jié)：Self-reliance in the U.S. and many European countries

通過主題討論，既可以幫助學(xué)生更好地融入到課堂互動中，還可以適時地導(dǎo)入英語文化背景知識，讓學(xué)生了解中美兩國父母在生活觀、價值觀和培養(yǎng)孩子自立態(tài)度上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力。

（2）課上細節(jié)性問題， 一般是為了幫助學(xué)生更好地去理解篇章，進一步了解課文內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)英語的信心。仍以大學(xué)英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way）。

1.What did the boys do？

2.How long did the boys work？

3.How did the boys solve the problem？

4.How much did the boys earn？ Who helped them？

（3）解釋性問題， 一般是為了化解難點，解釋疑點， 幫助學(xué)生深刻、全面一掌握所學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在獲得知識信息的同時，培養(yǎng)分析和解決問題的能力， 激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例：Obtaining an audience with son No.1，I snarled，“Ill kill you if you threaten one of those kids again！”

1. Can you paraphrase the underlined part？

2. What can we infer from the word“obtaining”and“No. 1”here？

問題提出后， 大多數(shù)學(xué)生回答不出來， Obtain、 audience和 No.1這幾個較為正式的詞的使用， 既幽默又真實地道出了這對父子各自對對方的態(tài)度。此外，本句中son No.1這種用一個名稱表示該名稱所具有的特征或象征意義的修辭手法叫轉(zhuǎn)喻或換稱。

（4）課后思辨性問題，一般是為了幫助學(xué)生整體理解文章，主要包括對文章的中心思想、課文的段落大意、文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等進行提問[6]，還可以有意設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，在爭論中尋找最優(yōu)答案。仍以大學(xué)英語第四冊第一課為例 （Big Bucks the Easy Way）。

1.What did they learn？

2.What are the advantages and disadvantages of college students doing part-time jobs？

（二）突出學(xué)生的主體地位，建立平等融洽的師生關(guān)系

互動式教學(xué)要求教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，能動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難度和學(xué)生的實際水平，周密計劃和安排問答活動，給學(xué)生一定的時間思考、討論， 并引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)貙懴乱恍╆P(guān)鍵詞， 讓他們對回答問題更有信心。設(shè)計一系列由易到難的問題，選擇不同層次的學(xué)生回答，逐步突破難點。對水平較高的學(xué)生多采用思辨性問題，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 對水平一般的學(xué)生多設(shè)計細節(jié)性問題，幫助這部分學(xué)生更好地去理解篇章，鞏固所學(xué)知識，增強自信心?；邮浇虒W(xué)只有師生關(guān)系處在和諧、寬松的氛圍中才能夠形成，教師愉快地教，學(xué)生愉快地學(xué)才能實現(xiàn)教學(xué)互動，使學(xué)生能力得到培養(yǎng)和鍛煉，師生之間達到情感、興趣的心理交流。

（三）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供反饋和評價

教師要留給學(xué)生時間去質(zhì)疑，從而了解學(xué)生想法，有效組織課堂活動。思維是從疑問和驚奇開始的，教師要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生隨時提出問題，大膽表達觀點，通過答疑，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題、用不同方法解決問題，并對已經(jīng)解決的問題加以引伸，從中領(lǐng)悟思維的過程，激發(fā)探索的欲望。

反饋和評價是任何教學(xué)模式不可缺少的，因為沒有反饋就無法把握課堂節(jié)奏。反饋和評價使課堂教學(xué)更具針對性。當(dāng)學(xué)生回答正確時，給予鼓勵和表揚。遇到學(xué)生錯誤時，需要糾正，但不要馬上打斷學(xué)生的講話。過多地贊揚而不糾正學(xué)生的錯誤，會影響學(xué)生語言表達的提高，并將錯誤的語言內(nèi)化。

四、結(jié)語

互動式教學(xué)有利于營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動接受知識。同時，互動式教學(xué)要求教師有較強的駕馭課堂的能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平，設(shè)計互動問題，對學(xué)生的成績及時反饋和評價以便實現(xiàn)真正意義上的互動。

參考文獻

[1] 孫澤文，劉文帆.互動教學(xué)思想的歷史演進及當(dāng)代互動教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].高等教育研究，2008，6：3.

[2] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman，1985.

[3] Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].In S.Gass & C.Madden （eds.）.Input in Second Language Acquisition [C].Rowley，MA：Newbury House.1985：235-253.

[4] 馬利娟.大學(xué)英語互動教學(xué)模式的評價研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，1：168.

[5] 李玉.談高職英語教學(xué)中的課堂提問[J].職業(yè)教育，2006（11）：170.

[6] 王珍.大學(xué)英語課堂上不同類型提問的合理運用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2008，4：97-99.