向琴++喻嶸++寧毅++黃曉蒂++劉璐++劉俐

摘 要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛了醫(yī)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的發(fā)展。慕課作為一種在線課程新教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，掀起了教學(xué)方法和理念的改革。在這種背景下，文章探討了中醫(yī)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)、虛擬仿真與慕課教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為更好地促進(jìn)個(gè)性化、數(shù)字化教學(xué)，有效的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮慕課和虛擬教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，提供建議和方法。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 虛擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0214-03

Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background

XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li

（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）

Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.

Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching

1 中醫(yī)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)

一直以來(lái)，中醫(yī)高等院校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)安全性及場(chǎng)地的限制等原因，實(shí)驗(yàn)課程多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以教師講解示范為中心，采用廣播式單向傳遞授課，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。原本有趣、具有探索性的實(shí)驗(yàn)課變成了填鴨式的理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興趣，老師教學(xué)無(wú)激情，導(dǎo)致教、學(xué)效率嚴(yán)重低下。

2 教育變革，慕課時(shí)代

目前，信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是各類高校共同面臨的重大課題。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在國(guó)內(nèi)興起的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程[1]。

通常來(lái)說(shuō)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程視頻，再回到課堂后進(jìn)行師生面對(duì)面的交流討論、解答疑惑和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，真正意義上達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的目的。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課堂外的時(shí)間從做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)的時(shí)間則有教師講授知識(shí)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生與教師互動(dòng)討論，翻轉(zhuǎn)了課堂的時(shí)空、師生關(guān)系，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要教學(xué)模式是先通過(guò)教師講授實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、結(jié)果，再操作示教。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和操作要點(diǎn)后，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中再給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ缴?，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)過(guò)程，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)直接感性的理解，在多元化的教學(xué)方式中也是不可缺少的。

3 中醫(yī)院校如何在慕課背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)

中醫(yī)院校如何在慕課背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行課堂翻轉(zhuǎn)，是各類院校面臨的重要課題。中醫(yī)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)包括了生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程。這些實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、手術(shù)操作能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維能力等方面具有重要的地位。

慕課的核心概念是“微視頻、小測(cè)驗(yàn)、在線互動(dòng)”[2]。構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要一定資金和技術(shù)支持，對(duì)于多數(shù)中醫(yī)院校來(lái)說(shuō)存在一定的難度。因而，結(jié)合各校自身實(shí)際情況，尋求課堂翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的契合方式尤為重要。以下為幾點(diǎn)建議。

3.1 整合資源，建設(shè)校園虛擬實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)

學(xué)?；谛@網(wǎng)，整合各實(shí)驗(yàn)室分散的慕課和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，包括微視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件、模型等等，共享到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)行開(kāi)放、互動(dòng)和共享。并通過(guò)申報(bào)省級(jí)、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，完善和推廣實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程門數(shù)繁多，醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為龐雜，可按照醫(yī)學(xué)院校課程大學(xué)科模塊分類的原則，基于醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)的理念和原則，構(gòu)建一個(gè)便于組織分布式開(kāi)發(fā)和層次結(jié)構(gòu)清晰的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，既利于各課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也兼顧課程降低整合[3]。

3.2 提高教師教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教師角色

在慕課背景下，對(duì)教師的教學(xué)技能要求不僅僅停留在講課和PPT制作上，還需要教師掌握新的慕課微視頻制作技能。在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資料以時(shí)長(zhǎng)10～15 min的教學(xué)視頻為主，這樣能最大化包含課堂重點(diǎn)知識(shí)也讓學(xué)生不感到乏味。而慕課微視頻制作的最基本要求實(shí)驗(yàn)教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件，并且要求教師習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課，學(xué)會(huì)將合適的視頻編輯制作上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，跟學(xué)生交互[4]。

教師角色的改變，由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師提前釋放知識(shí)點(diǎn)的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢的，但自由自主的完成高效的預(yù)習(xí)。教師根據(jù)計(jì)劃設(shè)定階段性學(xué)校內(nèi)容和期限，學(xué)生自主決定在這個(gè)期限內(nèi)自由完成。在課堂上給予解答、指導(dǎo)和提問(wèn)。

3.3 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生的角色也由之前的被動(dòng)接受知識(shí)者變成自主學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備基本的信息技術(shù)能力，能熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用各種類型的多媒體資源[5]。在課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解自己學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間、作業(yè)完成情況、在班上的進(jìn)度排名和耗時(shí)排名、還可以同步建立筆記和討論；在課內(nèi)，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，簡(jiǎn)單重復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作變成創(chuàng)新的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論，使得校內(nèi)外生生、師生之間有更多的溝通和交流。

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程從課上轉(zhuǎn)移到課下，多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題的解決都由學(xué)生在課下自主完成，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，對(duì)學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)意志力是極大的挑戰(zhàn)。因此，不管對(duì)于教師還是學(xué)生，適應(yīng)角色的改變是個(gè)重要的過(guò)程。

3.4 慕課、虛擬仿真與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互補(bǔ)充

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式經(jīng)歷了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)到如今的慕課時(shí)代。學(xué)生必須在慕課學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行必要的溝通和探討，并和傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)互相補(bǔ)充。

在學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)前，教師把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每組布置不同的教學(xué)任務(wù)，完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)書(shū)。這樣大班可以小班化，學(xué)生由于任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，就會(huì)主動(dòng)而又認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。而在課堂上各個(gè)組擔(dān)任教師角色，互相講授相應(yīng)的內(nèi)容，再和其他組同學(xué)一同討論。學(xué)生圍繞主題，借助網(wǎng)絡(luò)和深度討論的方式推進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程并取得學(xué)習(xí)成效。老師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)和參與討論，這樣可以真正做到課堂翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要通過(guò)慕課的微視頻，它能幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解實(shí)驗(yàn)原理、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)、預(yù)期結(jié)果等。操作要點(diǎn)主要通過(guò)教師視頻操作演示的方法，邊示范邊講解，讓學(xué)生盡快掌握實(shí)驗(yàn)的核心要素。學(xué)生通過(guò)微視頻，可以做足預(yù)習(xí)。通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)后再步入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬操作，學(xué)生結(jié)合慕課中所學(xué)到的操作要點(diǎn)，獨(dú)立完成虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程就會(huì)有比較完善的認(rèn)識(shí)。

微視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)替代不了真實(shí)的實(shí)踐操作，學(xué)生還是得回到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是保障學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論方面的認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的有效手段。只是這個(gè)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教師不再充當(dāng)教者的角色，成為問(wèn)題提出者和討論者；有些項(xiàng)目依然需要保持教與學(xué)的傳統(tǒng)方式。但教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，可以不斷提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4 展望

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂看似是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單顛倒，但實(shí)質(zhì)上卻帶來(lái)了很大變化。慕課作為一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，所以一經(jīng)問(wèn)世便受到很多國(guó)家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實(shí)踐。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生加入在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，增加了師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性[6]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一直都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。慕課的出現(xiàn)給了我們一個(gè)新的契機(jī)，我們應(yīng)該不斷探索，將慕課與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，去弊存利，更好地發(fā)揮慕課這一新興模式的教學(xué)效果。

當(dāng)然，我們不能否認(rèn)，慕課的實(shí)施離不開(kāi)信息環(huán)境的支持。這每一項(xiàng)都需要大量的人力、物力、財(cái)力的投入，給高校帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，僅僅依靠大學(xué)自身的投入可能難以支撐長(zhǎng)久的運(yùn)營(yíng)。因此，有必要探索建立政府扶持、大學(xué)主導(dǎo)、企業(yè)參與、開(kāi)放競(jìng)爭(zhēng)的在線教育平臺(tái)建設(shè)機(jī)制[7]。

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