李剛　張書紅

[摘 要] 本文在前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂中形成性評(píng)價(jià)的弊端。而后通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)身份的解讀，構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)環(huán)境下以考促評(píng)的教師與小組長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系。

[關(guān)鍵詞] 形成性評(píng)價(jià)；合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0094-02

形成性評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。它既可以為教師教學(xué)提供反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理，又可以為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)?？陀^、科學(xué)、全面、高效的形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

一 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及方式

形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄和反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。邱明明，顧秀麗 （2013）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)就是摒棄了知識(shí)本位理念，把智力、能力、感情、方法、態(tài)度等各方面有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。高?。?008）指出形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于其發(fā)展性和多元性。評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，而不是用來判斷學(xué)生的優(yōu)劣。評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元化，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等進(jìn)行綜合評(píng)估，也對(duì)教師教學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體多元化，教師、學(xué)習(xí)者本人以及其同學(xué)都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。趙鵬（2008）認(rèn)為形成性評(píng)估可采用的評(píng)估工具多種多樣，具體實(shí)施方法包括課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪、周記及問卷調(diào)查等。

二 傳統(tǒng)課堂中形成性評(píng)價(jià)的主要局限性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果的運(yùn)用主要都由教師完成。張宏（2009）在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證研究后指出：“在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，由于任課教師的課時(shí)量大，工作繁重，所以要給一個(gè)60人的大班中的每個(gè)同學(xué)寫評(píng)語(yǔ)便成了一個(gè)艱巨的任務(wù)。在了解到學(xué)生遇到的問題后，如何最快地找到幫學(xué)生解決問題的方法，并及時(shí)與學(xué)生溝通是另一個(gè)急需解決的問題”。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，減輕大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)，是大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)持續(xù)、有效實(shí)施的重要前提。

三 合作學(xué)習(xí)環(huán)境下小組長(zhǎng)的身份解讀

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略。王坦（2001）認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。何高大（2002）指出“合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者互動(dòng)為主要組織形式，以問題為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式，根據(jù)一定的交流程序和方法，通過群體動(dòng)力，形成合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者在異質(zhì)小組中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略”。

在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這就需要在小組中有一個(gè)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。在這里，我們必須明確小組長(zhǎng)的雙重身份。小組長(zhǎng)作為小組的一員，同其他組員一樣需要參加小組活動(dòng)，組員是他的第一身份。 另外，小組長(zhǎng)作為小組活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，肩負(fù)著組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋等管理職責(zé)。小組管理者是小組長(zhǎng)的第二身份。因此，只有對(duì)小組長(zhǎng)作為小組成員和小組管理者的雙重身份都進(jìn)行考核，才能既促進(jìn)其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)又充分發(fā)揮其管理職能。下面我們將聚焦小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和反饋功能，通過對(duì)小組長(zhǎng)的雙重考核，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下教師與小組長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系。

四 合作學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它不僅要包含對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)，而且還包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際技能、語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則和語(yǔ)言文化知識(shí)等方面的評(píng)價(jià)和鑒定。此外，學(xué)習(xí)過程中的各種情感因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮感等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，因此，大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系還要包含對(duì)學(xué)生的這些情感因素的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌膶W(xué)習(xí)策略也應(yīng)納入大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系之中。

下面，我們將構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境下教師與小組長(zhǎng)聯(lián)合評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系。我們所要構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系要通過以教師為主導(dǎo)的對(duì)小組團(tuán)體的考評(píng)和以小組成員為主導(dǎo)的對(duì)小組長(zhǎng)的考核來實(shí)現(xiàn)。在以教師為主導(dǎo)的對(duì)小組團(tuán)體的考評(píng)中，我們將借鑒李剛、 張書紅 、王蕊（2013）提出的考評(píng)模式。他們將大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中對(duì)每個(gè)小組的考查內(nèi)容主要?dú)w結(jié)為以下幾項(xiàng)： 出勤、 回答問題、作文、演講、聽寫、模仿和主動(dòng)回答問題?？疾楸淼脑O(shè)計(jì)如表1所示。

表1

此考查表的設(shè)計(jì)充分考慮到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考查。出勤情況可以考查小組成員紀(jì)律性這一學(xué)習(xí)態(tài)度?；卮饐栴}主要考查學(xué)生的閱讀理解和聽力理解能力。作文則可以很好的考查以學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)的寫作能力。演講可以考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。聽寫可以考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握情況。模仿可以考查學(xué)生的聽說水平。另外，主動(dòng)回答問題則可考查小組回答問題的主動(dòng)性這一學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對(duì)小組的考評(píng)記錄，教師可以實(shí)時(shí)地對(duì)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，從而促使小組在合作學(xué)習(xí)中改變學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，從對(duì)小組的形成性評(píng)價(jià)中，教師亦可認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，為自己教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。

對(duì)小組長(zhǎng)作為小組管理者的考核，我們將借鑒企業(yè)管理人員的考核方式，從業(yè)績(jī)、能力和態(tài)度三個(gè)方面入手，將考核表2設(shè)計(jì)。

在這一對(duì)小組長(zhǎng)的三維考核模型中，能力是基礎(chǔ)，態(tài)度是保證，業(yè)績(jī)是目標(biāo)。為了取得優(yōu)異的業(yè)績(jī)，小組長(zhǎng)必將以良好的態(tài)度全力管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的問題，使用的方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度等實(shí)時(shí)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和反饋，以使小組成員更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己業(yè)績(jī)的取得奠定基礎(chǔ)。

在對(duì)小組長(zhǎng)的三維考核中，由于小組成員之間經(jīng)常合作，十分了解，因此，對(duì)小組長(zhǎng)工作態(tài)度和能力的考核由小組成員共同來完成。對(duì)小組長(zhǎng)業(yè)績(jī)的考核則由教師依據(jù)表一中小組的整體表現(xiàn)來確定。具體方法如下：

在這里我們要使用兩種考核方法：序列比較法和強(qiáng)制比例法。 教師首先使用序列比較法依據(jù)表一中各小組的整體表現(xiàn)對(duì)各小組長(zhǎng)依次排序，而后教師使用強(qiáng)制比例法按照合理的比例（建議優(yōu) 20%、良 70%、合格 10% ）為各小組長(zhǎng)確定考核等級(jí)并賦分。

總之，我們所構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系通過對(duì)小組團(tuán)體和小組長(zhǎng)的雙重考核，充分發(fā)揮了小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)功能，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。這一大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)體系同時(shí)也大大減輕了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)，將教師從繁重的形成性評(píng)價(jià)工作中在一定程度上解放了出來。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)模式簡(jiǎn)便易行，便于及時(shí)反饋，可以使形成性評(píng)價(jià)長(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行下去，從而避免使形成性評(píng)價(jià)流于形式。然而，這一形成性評(píng)價(jià)體系也存在一定的局限性。由于作為學(xué)生的小組長(zhǎng)畢竟學(xué)科知識(shí)和管理能力有限，這在一定程度上限制了小組長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)功能。因此，小組長(zhǎng)人選的確定以及對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)是這一形成性評(píng)價(jià)模式充分發(fā)揮作用的重要前提。

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