盛剛

摘 要 隨著新課程改革的推進(jìn)，“史料教學(xué)”已成為中學(xué)歷史教學(xué)的常態(tài)。面對(duì)海量的信息，教師首先要解決的是史料的選取問(wèn)題。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，例說(shuō)史料的選取應(yīng)遵循的科學(xué)性、多樣性、典型性、針對(duì)性、適量性、系統(tǒng)性等原則，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史教學(xué) 史料教學(xué) 選取 基本原則

華南師范大學(xué)黃牧航教授在《中學(xué)歷史教材研究》中提出了歷史圖片選取的九大原則，即科學(xué)性、廣泛性、還原性、清晰性、代表性、適量性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、靈活性[1]。這一說(shuō)法為教學(xué)中史料選取原則問(wèn)題提供了方向性的指導(dǎo)。結(jié)合歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生基本情況，筆者認(rèn)為常規(guī)教學(xué)中史料選取應(yīng)遵循六大原則：科學(xué)性、多樣性、典型性、針對(duì)性、適量性、系統(tǒng)性。

一、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則，主要指史料的真實(shí)性。傅斯年先生說(shuō)過(guò)，史學(xué)即史料學(xué)。史料的真實(shí)性，是歷史知識(shí)的基本特征。其實(shí)，歷史的“真實(shí)”是一個(gè)相對(duì)概念。因?yàn)槲覀兘佑|到的史料都是碎片化的，我們對(duì)歷史的敘述都是源于史料，鑒于人力等因素，關(guān)于某個(gè)具體歷史事件的史料不可能全面、系統(tǒng)、真實(shí)。具體到實(shí)際操作中，選取史料的順序是：其一，有第一手資料，不選取第二手資料；第二，有實(shí)物資料，不選取文字資料；其三，有編寫(xiě)書(shū)記，不選取專著；其四，有視頻資料，不選取圖片資料；其五，盡量選取時(shí)間和空間上靠近敘述主體的資料；等等。如：在講述人教版必修一第3課“從漢至元政治制度演變”時(shí)，漢朝部分內(nèi)容最好從《史記》《漢書(shū)》中選取“文字史料”，宋朝地方行政制度相關(guān)內(nèi)容的理想選材應(yīng)該是《資治通鑒》等；講述“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可以通過(guò)對(duì)抗日老兵的采訪，收集、整理兼有視頻的“口述史”資料等。

這里，我們僅僅談及選取方向的問(wèn)題，其實(shí)，史料的來(lái)源問(wèn)題亦在考察范圍之內(nèi)，如：就網(wǎng)絡(luò)資料與文本資料而言，我們更傾向于文本資料，雖然網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)得方便，但需要仔細(xì)推敲。

二、多樣性原則

多樣性原則，主要是基于史料的豐富性。具體而言，在史料選取上，我們要做到“全面”：第一，從呈現(xiàn)形式上分，可選取文字史料、圖片史料、歷史遺跡、影視資料等；第二，從來(lái)源上分，可分為文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資料、教師見(jiàn)解主張和學(xué)生手工資料及課堂生成性資源等；第三，從組織形式上看，可分為坐標(biāo)圖、表格、照片、繪畫(huà)作品、思維導(dǎo)圖等。

教師在選取資料時(shí)，應(yīng)全面考慮，盡量用多樣的材料詮釋歷史的豐富性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，提升“歷史理解”能力，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。如：在組織人教版必修二第5課“新航路開(kāi)辟”教學(xué)時(shí)，我們可以選取3幅世界地圖分別說(shuō)明新航路開(kāi)辟前、開(kāi)辟中和開(kāi)辟后的世界，結(jié)合斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》相關(guān)文字描述強(qiáng)化學(xué)生的世界意識(shí)；通過(guò)表格對(duì)比鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的異同；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料說(shuō)明新航路開(kāi)辟的影響，尤其是對(duì)今天美洲的影響等等。

總之，史料選取的多樣性需要服務(wù)教學(xué)，方便說(shuō)明問(wèn)題，在堅(jiān)持多樣性的同時(shí)，要把握好“量”的問(wèn)題，堅(jiān)持適度原則。

三、典型性原則

典型性原則，主要指在史料選取過(guò)程中，教師要秉承“少而精”的原則，用最精煉的最具有代表性的材料說(shuō)明問(wèn)題，服務(wù)教學(xué)。

浙江省嘉興一中姜常虹老師在講授人教版必修三第6課“文藝復(fù)興”時(shí)，選取了“大衛(wèi)”為主題的圖片[2]，這里充分體現(xiàn)了選取材料的“典型性原則”。首先，選取人物的典型性。米氏是美術(shù)三杰之一，是教科書(shū)重點(diǎn)描述的對(duì)象。其次，圖片的典型性。“大衛(wèi)”是家喻戶曉的名畫(huà)，便于學(xué)生理解文藝復(fù)興的人文主義內(nèi)涵。第三，觀察角度的典型性。對(duì)“大衛(wèi)”這樣一尊“圓雕”，姜老師引導(dǎo)學(xué)生從正面、面部特寫(xiě)、背影、手、手部血管等角度仔細(xì)分析，教會(huì)了學(xué)生從多維角度“閱讀”歷史，把一幅圖用到了極致。由此可見(jiàn)，選取有代表性的典型材料至關(guān)重要，詮釋歷史多元性的思路也可以源于一副“簡(jiǎn)單”的圖片，此中蘊(yùn)含的教學(xué)智慧值得我們細(xì)心揣摩。

四、針對(duì)性原則

教學(xué)素材的針對(duì)性源于教學(xué)的目的性。教學(xué)的目的可大可小，亦可遠(yuǎn)可近。“大”指培養(yǎng)合格公民的教育訴求，“小”指具體的知識(shí)和能力目標(biāo)，“遠(yuǎn)”指為學(xué)生終身發(fā)展奠基，“近”指為學(xué)生高考服務(wù)等。

隨著新課程改革的深化，歷史學(xué)科素養(yǎng)的教育目標(biāo)已經(jīng)提出。具體包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。我們需要把這些“素養(yǎng)要求”落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)“大”“小”“遠(yuǎn)”“近”的相關(guān)要求。如：在人教版必修一“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生制作以國(guó)共關(guān)系史為主題的“時(shí)間軸”，既落實(shí)了時(shí)空觀念，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

五、適量性原則

適量性原則，主要指教學(xué)中史料的數(shù)量應(yīng)該有“度”，不可過(guò)多，亦不可過(guò)少。一節(jié)40分鐘的歷史課，最好是10～15條為宜，太多會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接受，“累而無(wú)功”，太少會(huì)讓課堂單薄，讓學(xué)生“閑來(lái)無(wú)事”。

筆者在組織“新航路開(kāi)辟”一課教學(xué)時(shí)，精心選取了12幅圖片，其中3幅地圖分別為“開(kāi)辟前的世界”（教科書(shū)引言導(dǎo)圖）、“開(kāi)辟中的世界”（教科書(shū)正文地圖）和“今日的世界”（2014年北京卷第36題圖19）；3位人物圖分別為“亨利王子”（教科書(shū)）、“麥哲倫”（教科書(shū)）和“鄭和”（老人教版教科書(shū)）；表格一個(gè)，“鄭和下西洋”與“新航路開(kāi)辟”對(duì)比表；文字材料5幅，分別出自《全球通史》、《美洲史》、《非洲史》、《歐洲史》和《亞洲史》，重在從不同角度解讀“新航路開(kāi)辟”。

六、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則，指以課為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，材料選取上需要通盤(pán)考慮，有靈魂主導(dǎo)，有線索牽引，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)組成體系。

上海市晉元中學(xué)的李惠軍老師講過(guò)：教學(xué)需要“有靈魂”，具體到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)需要有“魂”。筆者“新航路開(kāi)辟”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以歷史學(xué)科素養(yǎng)中的“歷史價(jià)值觀”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“世界意識(shí)”為教學(xué)靈魂，在此主線的牽引下組織選材。具體材料選取過(guò)程中，首先，考慮科學(xué)性原則，每則材料均標(biāo)明出處、作者、創(chuàng)作時(shí)間等，如有可以替換的其他材料，絕不將就；其次，多樣性原則，材料形式上，分為文字、圖片、表格等，盡量展示歷史的豐富性；再次，典型性原則，地圖選取中，只要典型可以為教學(xué)服務(wù)，不求新穎；第四，針對(duì)性原則，以“學(xué)科素養(yǎng)”的培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，不同地區(qū)史材料的選取意在培養(yǎng)學(xué)生的“歷史理解”能力；第五，適量性原則，結(jié)合課堂的容量和我校學(xué)生的學(xué)情，擬定具體圖片數(shù)量；最后，系統(tǒng)性原則。也要思考本課在“教科書(shū)”中的地位和整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)中的地位，從整體出發(fā)選取材料。

“史料教學(xué)”已成為歷史教學(xué)的常態(tài)，這一趨勢(shì)正向縱深方向發(fā)展，作為一線教師，我們有必要梳理“史料教學(xué)”中可能存在的問(wèn)題。如：有些學(xué)校通過(guò)集體備課的方式組織備課，并最終將“集體成果”供大家分享，以致所有班級(jí)，甚至一個(gè)地區(qū)的學(xué)生都聽(tīng)“同樣的課”。這樣的教學(xué)有效嗎？再如：有些教師的公開(kāi)課，史料豐富、內(nèi)容龐雜，一節(jié)課史料達(dá)四五十條，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生真的讀懂了嗎？還有：教學(xué)材料粗枝大葉，漏洞百出等。須知“細(xì)節(jié)決定成敗”，我們“隨意”的一個(gè)錯(cuò)字會(huì)影響一批學(xué)生；一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)考證的“新穎”觀點(diǎn)會(huì)誤導(dǎo)一批學(xué)生；一個(gè)多余的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)生心中的“嚴(yán)謹(jǐn)”形象大打折扣，等等。諸如此類問(wèn)題，不勝枚舉。在教學(xué)改革深化的今日，我們需要靜下心來(lái)，反思我們走過(guò)的路，反思我們可能存在的失誤或錯(cuò)誤，以期更大的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1] 黃牧航.中學(xué)歷史教材研究[M].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2013.

[2] 姜常虹.文藝復(fù)興教學(xué)中圖像史料的理解與運(yùn)用——以米開(kāi)朗琪羅及其《大衛(wèi)》為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（1）.

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】