馬從年

摘 要 地理教學中，情境創(chuàng)設要緊扣教學目標，關注學科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有一定的思維負荷，能激發(fā)學生對地理問題探究的興趣，增強學生對地理問題的探究能力，培養(yǎng)地理技能，促進人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的養(yǎng)成。

關鍵詞 地理課堂 教學情境 核心素養(yǎng)

知識融入情境之中，才能更容易被學生所理解和掌握。而教學情境的創(chuàng)設就是要根據(jù)不同的教學內容特點和學生身心發(fā)展階段特點，經(jīng)過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創(chuàng)設學習場景或者實驗模擬，引入生活經(jīng)驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。營造課堂教學情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學有序性的前提下，突破教學難點或者突出教學重點，提升課堂教學效果。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學情境需要有一定的思維負荷，避免徒有形式而無實質內容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設計要符合學生的認知基礎和心理發(fā)展規(guī)律。課堂情境設置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的因素之一。

一、地理課堂教學情境創(chuàng)設的一般方法

1.引入生活，搭建教學情境的感性載體

生活化的問題與地理課堂教學目標有機結合，往往能激發(fā)學生學習興趣。通過熟悉的情境使學生仿佛如臨其境，其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。如在學習自然地理環(huán)境的差異性時，教師可以帶領學生觀察校園植被或者當?shù)氐湫椭脖?，很多校園綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學習熱力環(huán)流時，設置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動有什么特點？夏季開空調制冷時為什么多把風口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗的生活情境能有效激發(fā)學生的思考和探究欲望。地理教材中關于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動、形象、直觀的特點，如在歐洲乳畜業(yè)教學中，組織學生觀看歐洲著名景點，欣賞優(yōu)美的田園風光、發(fā)達的畜牧業(yè)及其發(fā)展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習慣、區(qū)域氣候特征等變得形象、直觀，使學生印象深刻。

2.角色扮演，培養(yǎng)學生主動探究意識

角色扮演教學情境能調動學生積極性和求知欲，提高學習熱情，積極參與課堂探究。如，在學習城市化時，可聯(lián)系當?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實際，創(chuàng)設角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長或市長，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調控房地產價格等？再如在學習全球氣候變化時，設置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。在學習營造地表形態(tài)的力量時，可設置“選美中國”活動方案：（1）展示多張具有代表性的地質地貌景觀圖，學生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認為最美的一個景觀?！懊涝诤翁?？”引導學生描述地質地貌特點、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態(tài)的力量。（4）“美的實質”，探究巖石圈的物質循環(huán)過程。這樣的教學設計，可給人以美的享受，“在美麗的風景中”探究營造地表形態(tài)的內力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認知不同區(qū)域的自然地理特征，尊重自然規(guī)律，樹立人與自然和諧相處的理念。

3.鼓勵參與，促進個體實踐能力發(fā)展

鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生布置地理櫥窗、地理板報、墻報等，將教學內容與學生原有經(jīng)驗和社會實踐相結合，促進新知的生成與運用?！皩W習有用的地理”能給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與地理學習，達到善學地理、樂學地理的效果，促進課堂教學目標的有效達成和課外運用的延伸。課堂教學中的小組合作學習方法確實增加了學生參與的機會，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機會。教學過程也應強化學生的個體參與，引導學生自主學習。在學習熱力環(huán)流時，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個難點。這時不妨鼓勵學生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據(jù)水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生主動參與意識和探究精神，提升地理學科素養(yǎng)。

4.觀點碰撞，促進地理思辨能力發(fā)展

課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情層次不同學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發(fā)展，促進教學目標的達成。學生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，引發(fā)學生思考，促進課堂動態(tài)生成。如，在學習大氣的受熱過程時，某老師設置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經(jīng)緯度，為什么會“高處不勝寒”？學生對此產生了不同觀點的碰撞，由此引申到對大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區(qū)別，進而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學習西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時，都可通過不同觀點的碰撞，培養(yǎng)學生對不同區(qū)域地理問題的理解和思辨能力，學會從有利和不利兩個方面辯證分析不同區(qū)域人類活動對地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜發(fā)展的思想。

5.“點贊”引導，調控教學情境的方向

教學活動過程中對學生的表現(xiàn)及時“點贊”評價，能使學生獲得尊重感，激發(fā)學生的學習興趣和動機，營造“正能量“情境。鼓勵學生敢于表達創(chuàng)造性的結論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實踐能力。通過捕捉學生學習時的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學習狀態(tài)，進而及時調控教學內容呈現(xiàn)的密度、方向、進程等。如，在學習全球氣候變暖時，教材列舉了不少不利影響，指出它是當代人類社會面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學生實地參觀梯田生產，了解梯田耕作和水土保持的關系。水土流失會導致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應鼓勵學生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對地理環(huán)境的影響時，如果不加以引導，學生探究的結論可能集中于環(huán)境污染和生態(tài)破壞方面。城市化是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，在改善人居環(huán)境方面有其積極的價值，需要適時引入生態(tài)城市的概念和未來城市發(fā)展方向，關注城市化問題和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，反映地理科學發(fā)展，適應社會生產生活需要，促進地理實踐力的養(yǎng)成。

二、地理課堂教學情境創(chuàng)設須注意的問題

1.注意分層教學，滿足學生個性需求

情境設置要考慮班級里不同學情梯度的全體學生，有針對性地設計不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學生適度的獨立思考過程，尊重個性，鼓勵創(chuàng)新，讓他們在課堂活動中有足夠的發(fā)言機會和發(fā)言時間。

2.注重地理習慣和人文精神的培養(yǎng)

在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內容教學中， 大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學生的美好情感，逐步培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學生關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.注重科學性

在創(chuàng)設、開發(fā)及利用教學情境時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應社會發(fā)展和地理教學自身發(fā)展的需要。有時一堂“素課情境”同樣會得到學生認可，如傳統(tǒng)教學法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設情境，在加強學生基礎、引導學生高效率學習等方面起著重要作用。

參考文獻

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【責任編輯 王 穎】