蔡壽堅

[摘要]隨著學(xué)生為中心的教育理念的深入人心，提問這一常用的教學(xué)方式受到更多關(guān)注，教學(xué)手段的思考和應(yīng)用也越來越廣泛。有效的提問不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，而且能提高教學(xué)效率，有利于數(shù)學(xué)課堂高效性的實現(xiàn)。但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，提問教學(xué)實施過程中存在很多缺陷，很多的提問都是無效提問，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，數(shù)學(xué)認知能力的培養(yǎng)也起不到很好的效果，因此，對于有效性提問策略的研究和探討具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；問題教學(xué)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些學(xué)校和教師過分強調(diào)智力教育，所以常常將計算教學(xué)作為教學(xué)重點，對學(xué)生問題思維和問題意識的培養(yǎng)相對忽視。同時，一味開展單向灌輸性教學(xué)，或者讓學(xué)生機械性地做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，如果教師再不重視與學(xué)生的問題互動，容易造成學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性缺失，思考力弱化，還會使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)精力不集中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要重視提問的方式與方法，并堅持科學(xué)的教學(xué)原則，采取多樣化的互動方式，以提升課堂提問的針對性和有效性，充分激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性不足的主要表現(xiàn)

1.問題提問的目標模糊

課堂提問是課堂上非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，每個教師都會在課堂教學(xué)過程中進行提問，但是如何做到有效提問，很多教師還沒有對這個問題進行深入探索。同時，在具體的課堂提問過程中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴重，即問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏深度和趣味性，沒有一個明確的提問目標，有的時候甚至是教師在自問自答，超出了學(xué)生的認知能力，很難對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生導(dǎo)向作用。例如，有的教師在數(shù)學(xué)習(xí)題課上提出的問題多是體現(xiàn)在會不會、對不對等層面，這樣的提問無法對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效引導(dǎo)。

2.問題提問的新意不足

提問不僅是為了服務(wù)教師的教學(xué)過程，更重要的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和互動熱情，但是有些數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采取一人講解的方式，或者問題情境的創(chuàng)設(shè)嚴重依賴教材，很少會對問題的提出進行趣味性、創(chuàng)新性的改造，學(xué)生獨立思考和互動探究的熱情不夠，也就很難保證教師提問的有效性。同時，無論是對于數(shù)學(xué)問題的提出數(shù)量，還是對于問題情境的創(chuàng)設(shè)形式和創(chuàng)設(shè)手段，有些教師的問題教學(xué)都是相對老套的，甚至一些傳統(tǒng)提問策略沿用多年而不變，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去新意和活力。

3.問題提問的互動缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問教學(xué)最終是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的，其中很關(guān)鍵的一點就是教學(xué)互動，但是由于有些教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時沒有充分發(fā)揮個人的教學(xué)創(chuàng)造力，提問教學(xué)思維相對固化，有時為了擴大數(shù)學(xué)課堂授課的知識容量和教學(xué)效率，甚至壓縮問題的提出數(shù)量，或者問題在提出后沒有經(jīng)過學(xué)生的積極思考和互動討論就匆忙給出答案，有些問題的提出甚至是浮于表面的，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的相關(guān)策略

1.問題提問的情境性策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)貼近學(xué)生的求知心理和學(xué)齡特征，所以制定的提問策略要盡量保證數(shù)學(xué)問題情境的直觀性，這樣才能在注入課堂活力的同時降低學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考難度，減少認知障礙，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認知能力。教師可以通過情境化問題的提出，讓學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)學(xué)科的神奇魅力和學(xué)習(xí)價值，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在提出相關(guān)問題時，如果單純依靠口頭描述并讓學(xué)生展開想象，學(xué)生很容易遭遇思維障礙，這時數(shù)學(xué)教師可以借助投影儀等教學(xué)手段，對相關(guān)問題對象進行平移和旋轉(zhuǎn)等，借助多媒體將操作后的形態(tài)進行展示，這顯然比讓學(xué)生單純想象要更有教學(xué)針對性，從問題的提出到問題的解答也會銜接得更加緊密。

2.問題提問的層次性策略

學(xué)生知識的形成是由簡到繁、由淺入深、積少成多、循序漸進的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)要本著以生為本、面向全體學(xué)生的原則，力爭讓每個學(xué)生都可以有效參與到問題的思考、解答和互動中，而不是僅面向一部分學(xué)生實施問題教學(xué)或互動。這是因為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間的個體差異比較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)、互動態(tài)度、認知能力、參與熱情等方面會存在較大的差異性，所以教師在選擇提問策略時，一定要準確把握學(xué)情，盡量創(chuàng)設(shè)富有層次的問題情境，這樣才能在數(shù)學(xué)課堂上有效調(diào)動每個學(xué)生的思考熱情。例如，在“混合運算”的計算教學(xué)中，教師對于數(shù)學(xué)問題的提出一定要有層次性，這樣數(shù)學(xué)計算能力偏弱的學(xué)生可以優(yōu)先解答低層次問題，數(shù)學(xué)計算能力強的學(xué)生盡量解答深層次問題，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識由簡到繁、由淺入深、由抽象到具體的循序漸進的構(gòu)建，這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以及時參與到課堂提問和學(xué)習(xí)互動中。

3.問題提問的藝術(shù)性策略

教學(xué)本身是充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的，課堂提問以及問題的導(dǎo)入時機同樣是一門教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中必須善于把握提問的時機，做到問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中到課堂上來，并預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的空間。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問之前應(yīng)精心準備，提問與互動過程不能過于隨意，而是要通過科學(xué)的問題設(shè)計，讓提問更有導(dǎo)向性、趣味性和目的性，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，教師的提問要有所側(cè)重，應(yīng)多結(jié)合重點問題和難點問題進行提問，并且在提問的方式和語氣上要親切，消除學(xué)生在回答問題時的心理負擔(dān)，敢于進行大膽的思考和想象。再次，對于學(xué)生回答問題時的種種表現(xiàn)，教師要多進行鼓勵和表揚，減少負面性的評價，保護好學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自尊心與自信心。

4.問題提問的生活性策略

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以多創(chuàng)設(shè)一些生活性、實踐性的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)同自己的現(xiàn)實體驗相銜接，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。一些生活性比較強的問題的提出以及在數(shù)學(xué)實踐中的提問，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，而且可以充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，引起學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)問題的積極探索，碰撞出數(shù)學(xué)思維的火花。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的思維過程往往起于問題。如果數(shù)學(xué)教師能夠多提出一些生活性的問題，那么對課堂教學(xué)效果的提升會大有幫助。例如，在“升與毫升”的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對容量的感知能力和認知能力，可以多導(dǎo)入一些生活性的提問，如小明水杯中的水大約有多少毫升或多少升，家里的醬油瓶是多少毫升的，這樣的問題有助于學(xué)生突破思維障礙，找到問題答案，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

5.問題提問的互動性策略

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，問題的提出不僅僅可以實現(xiàn)師生之間的互動，其實還是促進學(xué)生互動討論的有效手段。因此，為了讓學(xué)生彼此可以進行借鑒性的學(xué)習(xí)，營造出更加活躍的學(xué)習(xí)氣氛，數(shù)學(xué)教師可以提出一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行互動討論和借鑒性學(xué)習(xí)，這樣課堂學(xué)習(xí)氣氛很容易活躍起來。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以提問學(xué)生：在你身邊能發(fā)現(xiàn)哪些軸對稱圖形？請同學(xué)們以小組為單位進行搜集和整理。這樣的提問不僅可以促進學(xué)生的個體思考，而且可以讓學(xué)生學(xué)會相互幫助，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單的個人行為，其教學(xué)效果會更好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問是教師和學(xué)生進行雙向交流的重要途徑，同時也是教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主要手段。針對數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的無效提問等問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問策略，做到課堂提問以學(xué)生為中心，保證問題提出的針對性、層次性和互動性，這樣才能將學(xué)生吸引到數(shù)學(xué)課堂上來，保障課堂的授課水平。同時，一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)能力，掌握多樣化的有效提問策略，這樣才能在課堂上適時提出數(shù)學(xué)問題，開展數(shù)學(xué)問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問題思維，提高學(xué)生的問題解決能力。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）