張金良+楊成菊+黃華

[摘要]近年來，隨著我國的教育事業(yè)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育體系已經(jīng)逐漸完善。如今，現(xiàn)代職業(yè)教育在整個教育體系中扮演著重要角色，福建省教育廳提出打通技術技能人才專科及以上學歷層次提升通道，提高勞動者職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業(yè)教育。閩北職業(yè)技術學院“二元制”專業(yè)機電一體化技術，結合專業(yè)建設的個性化特點，進行教學體系改革與創(chuàng)新，以打造福建閩北版“二元制”職業(yè)教育品牌。

[關鍵詞]二元制；人才培養(yǎng)模式；探索

為貫徹落實《福建省人民政府關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政[2015]46號）精神，進一步完善校企合作育人機制，推動建立以學校、企業(yè)二元主導的現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式，福建省教育廳等五部門聯(lián)合發(fā)文頒布了關于實施“二元制”技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號 ）。閩北職業(yè)技術學院積極響應福建省的招生改革，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)福建南紡有限責任公司的崗位需求，招收了第一期福建閩北版的“二元制”職業(yè)教育機電一體化技術專業(yè)班。以下是我對閩北職業(yè)技術學院機電一體技術專業(yè)對“二元制”的現(xiàn)代職業(yè)教育的初探。

一、試點目標任務

為圍繞服務經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，探索構建以滿足企業(yè)需求為導向的技術技能人才培養(yǎng)工作新機制，實施以“招工招生一體化、企校主導聯(lián)合育人”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革試點，打通技術技能人才專科及以上學歷層次提升通道，提高勞動者職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足行業(yè)（企業(yè)）發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業(yè)教育品牌。

學院圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，結合海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設要求，立足閩北，立足福建南紡有限責任公司，構建以滿足福建南紡需求為導向，全面提升以勞動者技術技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要培養(yǎng)目標的現(xiàn)代學徒制技術技能人才培養(yǎng)模式，因地制宜培養(yǎng)具有現(xiàn)代機械和自動化設備的操作與運行、安裝與調(diào)試、維護與維修、設備的改造與升級等能力的技術技能型人才。

二、福建閩北版“二元制”現(xiàn)代職業(yè)教育的構建

1.改變傳統(tǒng)招生考試方法

招生對象主要以與福建南紡有限責任公司簽訂勞動合同的在職員工，由福建南紡有限責任公司和學院共同提出招生對象、專業(yè)、規(guī)模等要求；由省教育廳、人社廳授權學院單獨組織考試，包括文化綜合知識考試、專業(yè)基礎考試和崗位技能測試，并根據(jù)招生對象的考試綜合成績進行單獨錄取，開展?？迫罩茖W歷教育和高級工學制教育為主的人才培養(yǎng)。

2.制定個性化崗位知識技術技能要求

（1）紡織機械設備維護與維修崗

知識要求：掌握產(chǎn)品公差及測量技術、機械產(chǎn)品及零部件的基本構成、紡織機械的電氣自動控制原理、典型工裝夾具的結構和選用、紡織機械設備操作規(guī)程、氣液動控制技術；具備機床機械系統(tǒng)與電氣自動控制系統(tǒng)故障分析能力，紡織機械系統(tǒng)以及電氣自動控制系統(tǒng)管理與維護知識、與人溝通交流能力，團隊協(xié)作合作能力，自主學習運用能力，信息收集與分析運用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

技術技能要求：能夠勝任紡織機械設備的維修工作，熟練應用電腦軟件繪圖、具有制圖員中級以上水平，熟悉紡織機械設備國家標準，并獲得鉗工和維修電工證。

（2）紡織機械設備組裝與調(diào)試崗

知識要求：掌握制圖的基本知識，機電一體化技術基礎知識，機械制造基礎知識，握電工、電子技術的基本知識，液壓與氣動技術知識，PLC應用的基本知識，機電產(chǎn)品和設備在安裝、調(diào)試、運行和維護方面的基本知識，安全知識，專業(yè)英語知識，機電設備（含工業(yè)機器人）或產(chǎn)品的基本安裝、調(diào)試、運行和維修的知識；具有讀圖和制圖的能力；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

技術技能要求：具有紡織機械設備安裝和調(diào)試能力，機電產(chǎn)品或設備安裝、調(diào)試、運行和維護的基本技術與技能；掌握閱讀專業(yè)資料方法；能夠正確應用不同測量器具；具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。

（3）紡紗坯布非織造布質(zhì)量檢驗與質(zhì)量管理崗

知識要求：擁有產(chǎn)品公差及測量技術；掌握紡織工藝基礎知識、染整工藝的基本知識、安全知識；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

技術技能要求：熟練應用不同檢測儀器設備；能夠進行數(shù)據(jù)分析與處理、制定產(chǎn)品質(zhì)量管理流程圖。

（4）紡織機械工藝規(guī)程編制及實施崗

知識要求：掌握互換性與測量技術，紡織機械加工工藝原則，金屬切削機床基本原理、結構與選用；具備與人溝通交流能力、團隊協(xié)作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

技術技能要求：掌握零件圖分析方法；能夠設計較合理的工藝流程、選用合適的設備和檢測工具、完成正確的工藝工序卡片制作；具有生產(chǎn)組織與管理能力。

（5）紡織機械產(chǎn)品售后服務崗

知識要求：熟悉較典型的紡織機械設備結構與性能；掌握紡織機械設備安裝及調(diào)試知識方法，紡織機械在安裝、調(diào)試、運行和維護方面的基本知識，紡織機械設備的故障診斷與維修的基本知識，安全知識；了解營銷知識。

技術技能要求：具有與服務對象進行語言溝通能力；獲得中級以上裝配鉗工與維修電工證；掌握紡織機械機電設備的安裝、調(diào)試與維護能力；有良好的產(chǎn)品質(zhì)量意識與職業(yè)素養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式

采取“校企雙主體、工學一體化”的教學方式，閩南職業(yè)技術學院與福建南紡有限責任公司根據(jù)技術技能崗位需求，聯(lián)合制定并實施“二元制”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，由福建南紡有限責任公司與學院雙師帶徒、工學交替、集中與分散教學的方式共同培養(yǎng)學生，福建南紡有限責任公司參與全部專業(yè)主干課程建設。學院結合福建南紡生產(chǎn)管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學徒合理安排時間分階段完成學業(yè)。教學過程突出行業(yè)企業(yè)導師責任，福建南紡有限責任公司要選拔優(yōu)秀技術技能人員和管理骨干擔任學徒的導師，負責學徒在企業(yè)的崗位技能操作訓練，技能實踐的專業(yè)課程主要在福建南紡有限責任公司完成。

4.重構課程體系

適應崗位需求，對接職業(yè)標準，校企共同制定人才培養(yǎng)專業(yè)教學計劃，共同研究整合專業(yè)基礎課、主干課、核心課以及技能實踐課，共同開發(fā)融合專業(yè)知識、安全操作技能、生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)于一體的教材、課件等，形成適應職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

學院與福建南紡有限責任公司共同制訂實踐教學計劃與大綱，強化實踐教學過程。根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定要求，制定崗位實踐教學考核方法，積極探索以解決生產(chǎn)過程的實際項目為導向，提高學生崗位職業(yè)能力為核心的團隊式、項目式實踐教學，福建南紡有限責任公司提供符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿技術與技能崗位要求的實踐教學環(huán)境。專業(yè)主干課程實踐教學以福建南紡有限責任公司生產(chǎn)過程中的真實任務、真實案例進行教學，培養(yǎng)學生崗位技能，實現(xiàn)學習工作無縫對接。實習實訓教學強調(diào)加強福建南紡員工動手操作能力，專業(yè)課程安排了金工實習、CAD計算機輔助設計（二維）中級考證實訓、紡織工藝操作實訓、非織造設備維護保養(yǎng)實訓、織造設備的維護保養(yǎng)實訓、紡紗設備維護保養(yǎng)實訓、染整設備維護保養(yǎng)實訓、質(zhì)量檢驗（紡紗、坯布、非織造布）與管理實訓、畢業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計或?qū)I(yè)技術總結等。

5.創(chuàng)新學業(yè)考核機制

根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容采用形式多樣的校企二元考核與評價辦法?？己藘?nèi)容體現(xiàn)能力本位原則、實踐性原則、實用性原則、針對性原則及可持續(xù)性原則。建立以學生自我評價、教師評價、導師評價、福建南紡評價為核心的“二元制” 企業(yè)員工學業(yè)成績考核機制。逐步探索并建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質(zhì)量評價體系。

通過探索現(xiàn)代“二元制”職業(yè)教育新模式，構建校企合作的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新以文化素質(zhì)加職業(yè)技術技能的現(xiàn)代職業(yè)教育分類考試與評價新模式，打通在職工作人員的“學習—就業(yè)—再學習”的技術技能人才培養(yǎng)通道，為福建南紡有限責任公司培養(yǎng)用得上留得住的現(xiàn)代技術技能型人才。

參考文獻：

[1] 福建省教育廳.關于實施“二元制”技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號） [S].2016.

[2]牛士華、陳福明.新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合研究[J].教育與職業(yè)，2016，（04）.

基金項目：閩北職業(yè)技術學院院級教學改革項目“新形勢下機械設計制造類專業(yè)教學團隊的建設與培養(yǎng)”（MJGB1403）的研究成果之一。

（責任編輯 陳始雨）