李烈

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，原有的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)與時(shí)代要求不相匹配，無(wú)法符合當(dāng)代小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的需求。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為也普遍存在一些問(wèn)題。因此，研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)策略

小學(xué)教育是事關(guān)我國(guó)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、綠色崛起的基礎(chǔ)事業(yè)，是培養(yǎng)祖國(guó)先進(jìn)建設(shè)者的搖籃，是助力我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的翅膀。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要途徑，更是實(shí)現(xiàn)民族振興的重要保障。因此，研究小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略就成為必然要求。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)研及聽課后，筆者發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，與課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)不相符。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在調(diào)研和聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)，47.28%的教師備課時(shí)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方案不科學(xué)。甚至21.46%的教師對(duì)所教的整篇課文都沒有整體的把握，教學(xué)目標(biāo)更是心中無(wú)數(shù)。僅有31.26%的教師備課時(shí)有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)合理。

（二）教師備課不深入

44.16%的教師備課還停留在以往以教師的教為中心的傳統(tǒng)備課模式中，以提煉課文知識(shí)點(diǎn)、中心思想為重難點(diǎn)，20.35%的教師教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械死板，也談不上邏輯性與趣味性。僅有35.49%的教師精心備課，給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生積極參與到課堂中，課堂效果較好。

（三）教學(xué)無(wú)針對(duì)性

44.16%的教師對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)計(jì)如出一轍，閱讀內(nèi)容缺乏吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生懼怕甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課。38.24%的老師對(duì)寫作技能和教學(xué)沒有進(jìn)行深入研究，課堂教學(xué)總是千篇一律地講解練習(xí)。比如，在記一次難忘的事中，絕大部分學(xué)生寫的是助人為樂(lè)，因?yàn)槔蠋煹姆段木褪敲鑼憥椭夏棠踢^(guò)馬路的故事。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喪失了想象力，這是語(yǔ)文教學(xué)最可悲的。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

（一）充分預(yù)設(shè)教學(xué)情境，精心撰寫教案

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，要積極充分考慮學(xué)生的年齡、生活環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，做好教材分析，從而真正做到因材施教。在撰寫教案時(shí)，教師要對(duì)課堂提問(wèn)和教學(xué)細(xì)節(jié)精益求精。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要認(rèn)真考慮問(wèn)題的有效性及效率，開放的、探究的、揭示矛盾的、獨(dú)立思考的問(wèn)題，往往會(huì)起到良好的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)問(wèn)題在教案上的設(shè)計(jì)，應(yīng)該精確而且明了，以極少的問(wèn)題容納最大量的內(nèi)容，以求得最高的教學(xué)效益。

（二）適度熱情授課，建立和諧課堂

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”受學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)的影響，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的交流互動(dòng)是課堂教學(xué)活力的源泉。只有小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師熱情教學(xué)，精神煥發(fā)，激起個(gè)人的創(chuàng)造能量，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，教師應(yīng)該在充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況下“適當(dāng)控制激情”。所以，適度熱情授課，掌握一些建立和諧課堂的技巧以及人際溝通的技巧，創(chuàng)造建立自然和諧的課堂氛圍，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）多邊互動(dòng)合作探究，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，在教學(xué)個(gè)性化的追求中被人們所矚目。一位教師要形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，有良好的知識(shí)修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和技術(shù)修養(yǎng)，有良好的能力、氣質(zhì)、性格等心理素質(zhì)。因此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)和合作探究，應(yīng)該摒棄固定、呆板、一成不變、千篇一律的教學(xué)模式，使學(xué)生均衡發(fā)展，而又不失個(gè)性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師可以在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧，形成一種穩(wěn)定的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

（四）夯實(shí)自身基礎(chǔ)，教學(xué)研相輔相成

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又是多元的。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，應(yīng)該是教學(xué)研相輔相成。因而，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律。同時(shí)，教師也應(yīng)該夯實(shí)自身基礎(chǔ)，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些弊端。因此，我們需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的實(shí)施策略。與此同時(shí)，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真正有效的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。因此，希望本研究能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略起到拋磚引玉的作用。

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