馮金貴

摘 要：小學教育對于學生而言僅僅是啟蒙教育，深刻影響著學生日后的學習和發(fā)展。而在小學階段語文是一門非常重要的學科，可以促進學生理解能力、語言表達能力與閱讀能力的培養(yǎng)，并使其形成正確健全的觀念及思想道德品質(zhì)。而小學語文要提升教學質(zhì)量與有效性，必須積極發(fā)揮學生的主體地位，讓學生充分參與到課堂教學中。通過探析小學語文教學現(xiàn)狀，研究學生主體地位的相關(guān)問題，提出合理有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；主體地位；教學策略

語文是學生基本了解中華傳統(tǒng)文化及其精神的渠道，更是學生思維模式培養(yǎng)的最佳方法，而在這一過程中學生才是主體。故此，要適應時代發(fā)展需求，基于經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的人才，小學語文教學必須進行各項改革。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

當前，在我國的小學語文教學過程中，始終存在傳統(tǒng)教學的弊端，教師一味注重自己在課堂中的核心地位，忽視對學生感受的體會。再加上越來越多學生抱著應付的心理，全然無語文學習興趣，對教師的授課內(nèi)容不重視，時常造成課堂死板呆滯的情況。然而，隨著改革開放的進一步深入，我國政府更重視教育創(chuàng)新，出臺了相關(guān)的新課標準則，提出要對教學方式方法做出改進，但就教學現(xiàn)狀來看，大部分語文教師還無法準確把握教學方向，未能將學生轉(zhuǎn)化為教學主體，難以有效培養(yǎng)具備較高素養(yǎng)的學生，嚴重制約著小學語文教學的發(fā)展。

二、小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位的重要性

一方面，在小學語文教學過程中，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能讓學生主動積極地參與課堂教學，使學生全面研究學習教學內(nèi)容，消除學生因傳統(tǒng)被動學習所產(chǎn)生的厭學情緒，進而加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，最大限度地提高教學質(zhì)量和有效性；另一方面，小學語文教學中有效發(fā)揮學生的主體作用，能夠全面革新完善傳統(tǒng)教學方法及觀念。所謂發(fā)揮學生的主體性就是使其真正成為課堂主體，獲得更多時間、空間去學習知識，這種教學方法可以更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升其學習效果。此外，主體教育強調(diào)教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從以往知識的傳授者、課堂主導者的身份，逐漸向?qū)W生學習的引導者、組織者轉(zhuǎn)變，避免一味地灌輸知識，而是引導學生自己努力獲取知識。

三、小學語文教學中發(fā)揮學生主體地位的策略

（一）合理提高學生學習的主動性

小學生尚處于性格形成階段，因此極具特殊性，缺乏強烈的學習主動性，無法在課堂教學中有效發(fā)揮自身的主體地位，故而，小學語文教學中能否發(fā)揮學生的主體作用，取決于學生學習的主動性是否得到提高。只有學生積極獲取接受知識，才能最大化地提升其學習效率和質(zhì)量。例如，教學《桂林山水》一文時，教師應積極調(diào)動學生的主動性，通過多媒體展示桂林山水的相關(guān)圖片，引導學生欣賞桂林美景，然后再導入“桂林山水甲天下”一句，并因勢利導，讓學生說說自己的旅游經(jīng)歷，通過這種形式提高學生的主觀能動性，使其自主研究學習教學內(nèi)容。此外，在課堂教學中教師要留給學生充足的時間、空間，積極發(fā)揮自身的引導作用，促進學生正確把握學習方向，更好地發(fā)揮其主體地位。

（二）積極創(chuàng)編短劇引導學生參與

任何學科教學要取得理想的教學效果，必須高度重視學生的天性。由于小學生年齡偏小，其具有活潑好動的特點，故而要有效發(fā)揮其主體作用，教師應積極創(chuàng)編短劇或創(chuàng)設情境，不斷增強學生的參與體驗，以逐漸掌握課堂的主動權(quán)。例如，教學《母親的賬單》一文時，其中涉及母親、作者等相關(guān)人物，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容引導學生創(chuàng)編短劇，并為學生留下足夠的時間進行具體表演；或者通過播放相關(guān)視頻，在課堂上充分呈現(xiàn)文章內(nèi)容，促進學生深刻理解課文，使其既能輕松愉悅地觀看，又能獲得豐富知識，加深對知識的記憶。這種教學形式對增強學生體驗，占據(jù)課堂主體地位，提高課堂效率具有非常重要的意義。

（三）注重備課環(huán)節(jié)，激發(fā)學習興趣

語文教師要在教學中提高學生的記憶能力，必須具備應有的生動講解技巧，并注重備課環(huán)節(jié)的高效性，以此充實課堂教學，活躍教學氛圍。故而，課堂教學中要提高學生的主體地位，進行科學合理的備課是關(guān)鍵，當然要更進一步體現(xiàn)學生的主體地位，還要注重學生語文學習興趣的激發(fā)與調(diào)動。例如，教學《恐龍的滅絕》一文時，教師備課期間要考慮引導全體學生進行討論，講述其了解到的有關(guān)恐龍的故事，并精確羅列課堂講解流程，促使學生積極發(fā)揮主體地位。又如，教學《驚弓之鳥》一文時，由于學生對寓言類故事比較感興趣，教師可以啟發(fā)學生獨立思考，自主學習，避免教師講、學生聽的教學形式，通過閱讀課文來分析“鳥”的思維，進而展開聯(lián)想，提高學生的語文學習興趣，使其真正成為課堂的主體。

隨著新課改的進一步實施，我國逐漸進入全面落實素質(zhì)教育的階段。小學語文教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，而素質(zhì)教育要求教學中必須發(fā)揮學生的主體地位，這樣才能符合新形勢對學生學習提出的要求。在今后的小學語文教學中應試教育勢必會被素質(zhì)教育所取代，為此，這就需要積極發(fā)揮學生的主體作用，提高其課堂參與程度與綜合素質(zhì)，這樣才能起到促進小學語文教學發(fā)展的目的。

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