陳尾娘

【摘要】本論闡述了閱讀的涵義和作用。根據(jù)同學們在閱讀時存在的問題和長期教學的經(jīng)驗總結出在閱讀時應根據(jù)閱讀材料的不同特點、由淺入深地感知教材、理解教材、鞏固和運用教材。

【關鍵詞】引導 閱讀 練習

高中英語教學大綱明確規(guī)定：“測重培養(yǎng)閱讀能力”。那么，什么是閱讀呢？閱讀理解的過程是對語言的認知過程，是頭腦經(jīng)過對信息的加工，整合，并從中獲取知識、經(jīng)驗的過程。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說，民間故事、寓言小品、新聞報道、史地常識、科普文章等。閱讀過程可以分為兩類：一類是閱讀欣賞。擴大輸入，這類閱讀以讀為主，再配以少量的練習以檢查對教材的理解程度。另一種閱讀是針對性地訓練閱讀技巧、閱讀速度。這一活動要求教師選擇適當?shù)拈喿x材料、有目的、有重點地去引導學生，抓主題大意、抓特定的細節(jié)、推測文章的大意，揭示文章結構的內在聯(lián)系，幫助深化理解。

閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀能力的培養(yǎng)是學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。通過課內外的閱讀既可培養(yǎng)學生對獲取知識的能力又可培養(yǎng)學生的審美情趣、陶冶情操。

一、在平時教學中應該注意的問題

1.培養(yǎng)興趣，引發(fā)閱讀欲望。教育心理學認為，學生只有對自己感興趣的東西才會積極動腦，認真思考，以最簡捷的方法獲取知識。而這種興趣的提高正是閱讀能力提高的源動力。

2.引導學生構建知識網(wǎng)絡，靈活運用所學知識?；A知識是決定閱讀能力高低的關健。心理學家認為只有把知識形成結構之后才易于提取。布魯納認為，任何一門學科都有基本結構，只有掌握基本結構才能產(chǎn)生大量遷移，而這種遷移正有利于閱讀能力的提高，因此在平時的知識傳授中我特別注重引導學生構建知識樹，使知識網(wǎng)絡化。如學習時態(tài)時將教材中表達概念的知識點做適當調整，按照時間軸將各種時態(tài)串起來，使學生從整體上把握語法的主脈，而這種整體把握也正符合對閱讀的基本要求

3.注意進行學科間的相互滲透，使學生具備各方面的素質。當今社會是信息社會，閱讀是能力，是一種接受信息的活動。能直接閱讀英語書刊雜志才能從中獲取必要信息，而且有廣博的知識面又可以促進學生閱讀能力的提高。因此在講授閱讀材料時，精心設計積累有關的學科知識，針對學生的愛好加以擴充，有利于學生綜合素質的提高。如布置圣誕節(jié)圖片展，了解異國風俗人情等，使學生在潛移默化中為閱讀做好鋪墊。

二、在閱讀過程中存在的問題

學生的發(fā)展狀況受先天遺傳和后天環(huán)境，教育的影響，在學習英語知識、培養(yǎng)技能和能力的認知過程中存在個別差異。因此在閱讀過程中存在一些問題，常見的有以下幾種：

1.略讀時卻逐字逐句的閱讀。這種逐字逐句的理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如：The light goes out.＼ He goes out 在這兩個句子中同樣的詞組go out 前者是熄滅的意思，而后者是出去的意思。必需要根據(jù)上下文來判斷。如果只知道go out是外出的意思，就無可避免在導致對整個句子的理解錯誤。

2.過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么？作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

3.忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。

4.缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號，而獲得的。非視覺信息則在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。

三、在閱讀課中培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力的策略

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死摳語法的教學模式，我們外語教師在教學實踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation） →讀（Reading）→練（Practice）”的教學模式。

1. Presentation——感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如教師在教“My Birthday”時，教師可畫一個插著蠟燭的生日蛋糕，然后提出下列問題：

What is this？

When is your birthday？

What present do you like？

When is Joans birthday？

What presents did she receive from her parents？

以上是熱身活動意義在于使學生處于積極的準備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

2. Reading——理解教材。這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質問題。”理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

3. Practice——鞏固知識與運用知識（Consolidation， Practice）這是輸出階段.學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯(lián)系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發(fā)展和完美善起來的，但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數(shù)量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社.

[2]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社.

[3]教育學1982年版[M].人民教育出版社.