周娟

【摘要】“以生為本”是素質教育的基本理念，要求教師將學生當作教學活動的主體和工作核心，關注每一位學生的學習和發(fā)展。英語作為一門語言類課程，知識體系較為龐大且內容繁多，尤其是在高中英語教學中教師要想改善教學質量，可應用“以生為本”教學法。筆者針對“以生為本”教學法在高中英語教學中怎么應用作淺析，同時列出部分適當途徑。

【關鍵詞】以生為本 教學法 高中英語教學

高中英語與初中英語相比，知識深度和廣度均有所提升，詞匯量顯著增加，寫作、閱讀、語法、聽力等難度也相應增加。這對于高中生來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)，教師應當主動應用“以生為本”教學法，在教學中始終堅持以學生為主體，及時更新教學理念和轉變教學思路，從他們的興趣愛好著手，構建和諧融洽的課堂氛圍，努力提升英語課堂的趣味性和吸引力。

一、突出學生主體地位，全力激發(fā)學習熱情

在素質教育理念下明確強調學生在教育教學中需處于主體地位，在高中英語課程教學中也應如此，教師需學會將傳統(tǒng)的師生地位進行合理轉變，充分發(fā)揮學生的主體作用，全力激發(fā)他們的學習興趣和熱情，使其積極踴躍的參與到英語語言學習中。高中英語教師使用師生角色互換的方式，使學生真正參與到課堂學習中，并構建平等和諧的師生關系，通過互動、交流和對話等形式展開教學，或者讓他們進行知識講解實現(xiàn)高效學習。

比如，在教授“Healthy eating”時，在新課開始環(huán)節(jié)，教師可通過小組活動讓學生自由討論生活中的飲食問題，并發(fā)表個人看法引出本單元的中心話題“健康飲食”。由于與現(xiàn)實生活較為貼近，學生在互動過程中將會非常感興趣，在與教師對話和同學探討中不知不覺進入到學習狀態(tài)。接著，教師讓學生看圖討論不同食物對人體的作用，了解飲食與人體健康的關系，并通過設問激發(fā)他們思考自己的飲食習慣是否合理，并運用已有的知識經驗思考什么是“Healthy Eating”。這樣，在整個學習中始終突出學生的主體地位，以他們的個人實際經驗為切入點落實“以生為本”。

二、運用情境教學模式，英語知識生動形象

在高中英語教學中應用“以生為本”教學法，為提升教學效果教師可運用情境教學模式，將英語知識變得生動化和形象化，充分運用各種教學資源，從多個方位調動學生的感官，構建有趣生動的課堂。高中英語教師可使用多媒體設備播放部分輕松愉悅的英文歌曲，或者朗讀英文詩歌、口語練習，也可結伴對話和自由演講。這些預熱活動能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們不僅體會到英語語言的美妙，還可產生自主學習意識。

例如，在學習“New Zealand”過程中，教師可先用多媒體教學設備展示一系列關于新西蘭習俗文化、風土人情、歷史地理等的圖片或視頻，諸如：皇后鎮(zhèn)、基督城、伊甸山、毛利文化村、天空塔、庫克山、惠靈頓植物園和哈卡舞等。以此營造生動有趣的情境，讓學生積極主動參與到新知識的學習中，且與他們的學習需要和身心特點像吻合，體現(xiàn)著“以生為本”。這些與新課內容相關的信息，可以讓學生在不知不覺中感染氛圍，學習到新知識。接著，教師可引導學生自主閱讀課文，通過對多媒體學習資源的對照了解新西蘭的美麗風景，使他們更加熱愛大自然，在自然中陶冶情操。

三、教學評價的多樣化，全面綜合評價學生

在高中英語教學中要想真正發(fā)揮“以生為本”教學法的作用，教師應突出教學評價的多樣化與多元性，全面綜合的評價學生，認識到考試并不是唯一評價他們學習效果的手段。而且排名和成績可能影響到部分學生繼續(xù)學習英語語言的興趣與積極性，甚至害怕學習或產生厭倦情緒。“以生為本”倡導盡量降低考試頻率，不要干擾學生的正常成才與法，并將教學評價的主動權歸還給英語教師和學生，在合作中客觀評價他們的學習情況。

為此，高中英語教師不能純粹從某次考試中評價學生的整體學習效果，尤其是對于英語這一語言類課程來說，可使用多種多樣、新穎別致的方法評價他們的學習進程，像英語寫作比賽、課堂辯論、詞匯競賽和主題演講等，借此引燃其學習熱情。另外，教師不僅需關注學生對英語基礎語言知識的學習和掌握，以及跨文化交際水平，還應關注他們學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)情況。而且在“以生為本”中明確指出：比基礎技能與基礎知識更加重要的是發(fā)展學生的領悟能力與思想情感，讓他們在高中英語課堂上可以體會到情感因素的感悟。只有這樣，才能夠真正落實“以生為本”。

四、總結

在高中英語教學實踐中應用“以生為本”教學法，教師需發(fā)揮學生的主體作用，以他們?yōu)橹行闹贫ń虒W計劃、展開課堂教學，并靈活調整教學形式和進度，不斷優(yōu)化教學方法，切實做到“以生為本”，進而提高學生的英語綜合素質。

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