摘 要：輕負高質(zhì)的最有效途徑是讓學生快樂學習，立足課堂教學效率，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)設教學情境和活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣等，也是提高教學質(zhì)量最有效的方法和策略。

關鍵詞：輕負高質(zhì) 教學效率 快樂學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0214-01

減輕學生學業(yè)負擔是全社會廣泛關注的一個焦點，同時也是困擾我們小學數(shù)學教師的一塊心病，“減負”是減輕學生不必要的過重的負擔，并不是說學生的學習不要負擔，而是說學生的負擔要合理。減去反復的、機械的、枯燥無味的練習；不必要的補課、名目繁多的競賽、特長班及不必要的心理負擔。因此，我認為提高教學效率，改變學生學習方式是關鍵，向課堂要質(zhì)量要效率。在課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對這堂課愛學、樂學，是小學數(shù)學教學減輕學生負擔的最有效途徑，同時也是提高教學質(zhì)量最有效的方法和策略。

1 立足課堂教學效率，提高教學質(zhì)量

減負不是簡單的做減法，而是最大化的運用授課時間，向課堂要質(zhì)量要效率。目前我們所追求的是高質(zhì)量、高效益、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育。這要求教師在課堂上使用高頻率高質(zhì)量的提問，對答案進行及時反饋。避免低質(zhì)量分重復作業(yè)，盡量少占用學生的課余時間。高效能的教師給學生造成最小的課業(yè)負擔，帶來最大的課堂效益是“保質(zhì)減負”的楷模。

如教學三年級上冊“統(tǒng)計與可能性”一課時，請一個學生上臺當小老師，學生當上了小老師可高興了，從主持到統(tǒng)計數(shù)據(jù)再到歸納等一系列過程都由學生完成，老師只是在適當?shù)臅r候稍加點撥。發(fā)揮學生主題性的學習，要提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導”且“演”，結(jié)果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。

2 創(chuàng)設教學情境和活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

教學活動的設計要契合學習內(nèi)容，能夠落實教學目標，最忌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧卻沒有效果；活動設計要與學生的經(jīng)驗背景、興趣、愛好相一致，使活動具有內(nèi)驅(qū)力、吸引力，讓學生主動參與，積極體驗；活動設計具有層次性、生成性，讓每個學生都有所體驗，有所收獲。為使情境設計有效，可操作性強，避免情境設計的“泛化”和“神化”。所謂的“泛化”是指如果學生整體認知水平較高或者學習內(nèi)容較容易，過多的情境設計只會帶來時間和精力的消耗，加重了學生的負擔。所謂“神化”是指認為學生在情境中學習就一定能夠達到最好的效果，而無需教師的啟發(fā)、引導，同樣也達不到提高教學質(zhì)量的要求。

課堂教學是學生學習的第一線，其效果直接影響學生的課業(yè)負擔。發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)的途徑很多，引導學生積極參與知識的發(fā)現(xiàn)過程，是一種引導學生主動學習的有效方法之一。改進教學方法，實行啟發(fā)式、討論式教學方法，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口，使師生互動，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在愉悅輕松的環(huán)境中學習。為此，教師在課堂上應該精心設計問題，課堂提問要運用啟發(fā)式的語言，使所提問題與學生思考有效的結(jié)合起來，一環(huán)扣一環(huán)，使學生的大腦皮層不斷處于興奮狀態(tài)，思維逐漸深入，由表象到本質(zhì)由淺入深地揭示了問題的本質(zhì)。

3 輕負高質(zhì)的最有效途徑：讓學生快樂學習

幫助學生從“要我學”變成“我要學”，體會到學習的快樂。學生的顯性負擔過重會誘使學生產(chǎn)生隱性負擔，它對學習產(chǎn)生的危害不可忽視。一個人如果積極主動地投入某項活動，并且能夠從中獲取樂趣，即使他付出較大的勞動量，也不容易感到疲倦。國外著名心理學家勒溫·李皮特的研究結(jié)果表明：當學生處于情緒高亢期時，對新知識的接受率可達80%以上；當學生處于情緒平靜期時，對新知識的接受率為50%-60%；當學生處于情緒低落期時，對新知識的接受率不到30%。而學習后的反應，情緒高亢期的學生是輕松、愉快，稍有疲憊感；情緒平靜期的學生有較明顯的疲憊感；而情緒低落期的學生則是很疲憊。所以教師要重視學生興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，為學生組織豐富多彩的課外活動和在班級經(jīng)常舉行學法交流會，進行學習方法的交流和指導。

如教學“乘加、乘減”時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。并抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位，孩子們在快樂學習中成長了！

4 結(jié)語

在當今的信息化時代，學生的學習能力普遍比原來提高了、增強了，我們小學數(shù)學教學，也應該與時俱進，讓我們的教育教學工作時刻保持在最佳狀態(tài)，從而全面實現(xiàn)小學數(shù)學教學的輕負高質(zhì)。因此，我們只有在現(xiàn)有的教學過程中和教學條件下時刻把握“限度”與“時間”的兩個“學生學習輕負高質(zhì)”的標準作為一條根本原則，才能把學生的學習負擔控制在科學合理的范圍內(nèi)，提高教學質(zhì)量，使新課改的標準真正得到落實。

參考文獻：

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[2] 顧莉萍.行輕負高質(zhì)之旅營和諧成長樂園[J].小學教學參考，2010，（21）.

[3] 楊高益.全面落實“應有負擔”快樂追求“輕負高質(zhì)”[J].中小學校長，2010，（6）.

作者簡介：許雪麗，女，黃巖人，中央廣播電視大學本科，浙江省臺州市黃巖區(qū)樊川小學，小學二級。