王淵

【摘要】隨著教育改革的深入，中等職業(yè)教育也在不斷改革教學模式，創(chuàng)新教學方法。情境教學法的運用就是中職英語教育的一項重大改革，本文從情景教學法概念入手，結合教學實踐闡述了創(chuàng)設中職英語課堂教學中的情景教學法的幾種途徑，通過采用情境教學法可以激發(fā)學生學習英語的積極性，對提高教學質量和教學效率都具有積極的影響。

【關鍵詞】情境教學法 中職英語 課堂教學 運用

目前，我國的中職英語課堂教學仍采用傳統(tǒng)的封閉教學模式即“以教師為中心”，教師多參照課本進行讀、講，學生也以課本為基礎機械地讀、寫，課堂活動以教師為中心，學生參與性較低，學習英語的積極性不高，課堂氣氛沉悶，枯燥。這樣的傳統(tǒng)教學方式，既無法激發(fā)學生學習英語的興趣，又限制了學生潛能的發(fā)揮，更不利于學生英語交際能力的培養(yǎng)。隨著社會和企業(yè)用人需求的不斷提高，在中職英語課堂教學中改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。在眾多教學方法中“情境教學法”具有無與倫比的優(yōu)勢。因為它對于拓寬外語課堂教學空間，提高學生參與意識，調動學生學習積極性方面都具有重要的作用，是提升外語課堂教學效率的一種有效方法。

一、情景教學法概念

英語情境教學法，就是指教師在英語教學過程中引入或創(chuàng)設特定的場景，這種場景以形象為主體，不僅具有一定的感情色彩，還具備生動、具體的特點，其目的是通過學生身臨其境，幫助他們更快、更牢固地掌握英語知識和技能，并促進了學生心理機能的充分發(fā)展。情景教學法不再遵循以前的唯智主義教學方法，而是使語言、行為、情境三者形成一個有機整體，充分發(fā)揮了該教學方法的特點即直觀性、科學性和趣味性，改善了學生學習英語的情感體驗，更利于其在情景交融的教學活動中知識的深度掌握。

二、情境教學法在中職英語課堂教學中的應用途徑

1.角色扮演體會情景。角色扮演是一種實踐性教學活動，是指在英語教學中，教師根據(jù)英語教學的目的和要求創(chuàng)設模擬情景，此情景來源于英語教學素材，學生通過扮演情景中的不同人物角色，用豐富的語言和形象的動作來再現(xiàn)情景中發(fā)生的故事情節(jié)。

角色扮演能激發(fā)學生的參與意識，使其積極主動地進入角色和狀態(tài)，對于培養(yǎng)他們的英語學習能力具有非常重要的作用。在教學活動中運用角色扮演的情境教學方式，使學生成為了英語教學課堂活動的主體，改變了以老師為主體并且進行“滿堂灌”的教學模式，活躍了課堂氛圍，寓教于樂，對于培養(yǎng)學生學習英語興趣，提升課堂效率都具有積極影響。

在英語課堂教學中許多話題均可用來做角色扮演，如問路、看病、打電話、購物等，通過角色扮演使學生在實際生活、工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力得到進一步的提高。如在學習英語教材Unit 6 Tell me when the pain started時就可以采用角色扮演的方法。讓四名學生分別扮演病人和醫(yī)生，學生在角色扮演時可根據(jù)自己平時得病時一些癥狀和就診情況進一步拓展情節(jié)，隨機應變。這種情況下教師可讓學生在和對方進行交流時使用規(guī)定的英語語言知識，在語言表達方式和內容方面則讓學生自由發(fā)揮。這種情境下，學生的積極性被極大地調動起來，成為了教學過程中的主體。在此活動中學生使用英語的正確率得到了極大提升，也能輕松掌握書上的句型及單詞詞組。

2.多媒體創(chuàng)設情境。隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，計算機輔助教學在課堂教學中的應用越來越廣泛。在中職英語課堂教學中，教師教學也應與時俱進，可根據(jù)教學內容設計制作多媒體課件，利用聲音、圖像、視頻等電腦多媒體來創(chuàng)設情景，形象生動、圖文并茂的情景對學生具有極大的吸引力，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使學生懷著一種輕松愉快的心情接受語言知識，并能充分激發(fā)學生的想象力進行英語交流，極大地提高了英語教學的教學效果。

如在學習“Talking About the Weather”時，教師可提前制作一個課件，該課件根據(jù)課文內容制作出相符的情境，如春夏秋冬四季的氣候特點、四季的動植物特征、四季的人物活動規(guī)律等。學生根據(jù)老師制作的圖文并茂的ppt課件就能說出關于氣候和天氣的詞語及句子，這樣的教學方法使學生身臨其境，對所學知識有了更深刻的印象和理解。

3.根據(jù)實物展現(xiàn)情境。英語作為一種學習語言，要想學好就需要充分調動口、耳、眼、腦，通過全方位地感知學習對象從而提升英語的實際運用能力。情境式教學法的基本要求就是使學習對象可被學生聽到、看到、摸到，學生運用各種感官越能充分感知學習對象，越能取得良好的學習效果。教師在運用實物情境教學法時應避免使用學生不熟悉的詞匯或者句法復雜的句子，這樣不利于學生掌握也會對學生學習英語的積極性造成不利的影響。

在學習“Whats club would you like to join”這一英語教材時，教師可準備一些小物品如郵票、彩色畫筆、籃球等，讓學生根據(jù)個人喜好選擇自己將來想要參加的俱樂部類型并闡述理由，學生闡述完畢后教師應及時鼓勵學生，幫助學生消除會寫不會說的心理障礙，培養(yǎng)他們說好英語的自信心，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力，激發(fā)學生的學習積極性，營造出一個和諧寬松的課堂氛圍和良好的交流環(huán)境，從而為英語情境教學的進一步落實奠定一個良好的基礎。

三、小結

情景教學通過寓教于樂的方式，提高了學生學習英語的積極性。運用好情境教學法對于提高中職英語教學效率具有非常重要的作用。在中職英語教學中，通過營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設適宜的場景，模擬教學，使學生在情景教學模式中身臨其境，感受英語學習的魅力，調動其積極參與的興趣，使其學習英語活動變成一種自覺自發(fā)的行為，對于培養(yǎng)其用英語交際的能力具有積極作用。

參考文獻：

[1]羅永勤.英語角色扮演教學的類型及實例[J].中小學英語教學與研究，2006（11）.