張亞輝

摘 要：和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生形成健全的人格，也有利于師生身心健康發(fā)展，最重要的是可以促進(jìn)教學(xué)生成，提升教學(xué)效果。因此，在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，要重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；和諧師生關(guān)系；教學(xué)生成；有效策略

在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，注重營(yíng)造良好的課堂氛圍。然而，在諸多農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于受各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致和諧的師生關(guān)系難以構(gòu)建。要徹底改變這種現(xiàn)狀，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，從根本上要求教師采取有效的策略來(lái)主動(dòng)拉近學(xué)生與自己的距離，建立平等、尊重、友好的師生關(guān)系。

一、作為農(nóng)村中小學(xué)教師，要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生

由于中小學(xué)生的心理、生理尚未發(fā)育成熟，對(duì)許多問(wèn)題缺乏全面、清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)老師通常產(chǎn)生一種懼怕、恐嚇的心理，他們認(rèn)為無(wú)法與教師之間成為朋友，老師通常是嚴(yán)肅的、很難相處的，對(duì)此產(chǎn)生很大的情感隔閡。此外，好多農(nóng)村教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，也缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心和問(wèn)候，通常扮演的角色就是嚴(yán)厲、冷漠，所以無(wú)形之中造成學(xué)生疏遠(yuǎn)老師的現(xiàn)象較為普遍。

著名的教育學(xué)家夏丐尊先生曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛，也就沒(méi)有教育。”這句話深刻的為我們揭露了建立和諧的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)教育自身的發(fā)展所起到的重要作用，教育的成功最終還要源于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。我們?cè)诰唧w教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些教學(xué)效果較好、評(píng)為優(yōu)秀教師的老師大多數(shù)都是受學(xué)生喜愛的老師，其搭建的課堂氛圍自然是和諧友好的，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等交流、相互尊重，促進(jìn)師生雙方共同成長(zhǎng)，有效地推進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能夠圓滿地完成。

對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)生而言，他們更需要老師給予生活、學(xué)習(xí)上的關(guān)注和關(guān)愛。好多孩子由于自小父母外出打工，成為留守兒童，缺乏來(lái)自于父母的關(guān)愛和教育，其內(nèi)心是渴望得到重視和關(guān)愛的。因此，作為從事農(nóng)村教學(xué)的老師們，身上所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的。在日常的教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要主動(dòng)關(guān)心和照顧自己的學(xué)生，設(shè)身處地地站在他們的立場(chǎng)上考慮學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)和情感需要，自覺幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)中的困難，給予他們更多的希望和自信，從而潛移默化地搭建和諧的師生關(guān)系。

二、作為農(nóng)村中小學(xué)教師，要尊重自己的學(xué)生

和諧師生關(guān)系的搭建，在一定程度上在于老師對(duì)學(xué)生的尊重。伴隨著新課改的深入和發(fā)展，要求建立的新型師生關(guān)系就要體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和正確引導(dǎo)。在日常的農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)狈Φ木褪抢蠋熍c學(xué)生之間未實(shí)現(xiàn)真正的平等交流、為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。老師通常所扮演的角色就是一副高高在上的樣子，需要的是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懼怕的心理，學(xué)生對(duì)自己顯示出無(wú)比的尊重，而從未考慮尊重每一位學(xué)生。

作為農(nóng)村中小學(xué)教師要從根本上搭建和諧友好的師生關(guān)系，就必須在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)做到對(duì)學(xué)生的尊重。這里強(qiáng)調(diào)的尊重，既要求老師對(duì)每一位學(xué)生人格上的尊重，也要求對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律上的尊重。一方面，在人格方面的尊重，要求老師將每一位學(xué)生看作同自己地位平等的個(gè)體，在人格方面完全與學(xué)生是對(duì)等的。在課堂教學(xué)中，教師要注意放下自己的架子，彎下自己的身子，做學(xué)生的朋友。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而改變以往自己的“一言堂”教學(xué)模式，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行平等交流、溝通，耐心聽取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法和建議，鼓勵(lì)他們談出自己對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)他們的提問(wèn)進(jìn)行耐心解答，并且及時(shí)給予正面激勵(lì)。另一方面，要求教師尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要求老師在日常的生活和教學(xué)中，尊重學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，所授課的內(nèi)容必須與學(xué)生所能對(duì)知識(shí)的接受度相匹配，既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能違背教育規(guī)律。要注重在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，對(duì)他們提出的一些想法給予正確引導(dǎo)，幫助和培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、作為農(nóng)村中小學(xué)教師，要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交往

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生進(jìn)行交往”，這也從側(cè)面反映出了交往對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系所發(fā)揮的作用也是不可磨滅的。要建立和諧的師生關(guān)系，也要求中小學(xué)老師在日常的生活和教學(xué)的過(guò)程中，注重和學(xué)生進(jìn)行密切的交往，成為學(xué)生們的良師益友。

作為教師，通常面臨的教學(xué)主體都是與自己年齡有較大差異且具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，要實(shí)現(xiàn)與這些個(gè)體進(jìn)行溝通交流，就要求對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行深入、全面的了解，準(zhǔn)確把握每一位學(xué)生的興趣愛好，才能搭建起與學(xué)生和諧相處的基礎(chǔ)。一方面，要求老師在日常的生活、學(xué)習(xí)中，要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行較為細(xì)致的觀察，了解他們的喜好和個(gè)性特征，對(duì)他們注重開展因材施教，采取不同的談話內(nèi)容拉近師生之間的距離，打開每位學(xué)生的心扉，聆聽他們的心聲，從而加強(qiáng)師生之間的信任感，逐步打破師生情感間的隔閡。另一方面，與學(xué)生之間的溝通交往要體現(xiàn)民主性，倡導(dǎo)廣開言路。尤其是對(duì)于初中生而言，由于隨著他們身心的發(fā)展，開始對(duì)某些問(wèn)題有自己的判別能力和看法，開始對(duì)某些問(wèn)題和具體做法產(chǎn)生質(zhì)疑，這就要求教師在對(duì)班級(jí)體某些事情做決定的時(shí)候，要主動(dòng)聽取學(xué)生的看法和建議，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)班級(jí)事務(wù)談自己的想法，凸顯民主的班級(jí)作風(fēng)，促進(jìn)師生情感間的交流，從而有效推進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

綜上所述，要搭建和諧的師生關(guān)系，需要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的還在于教師本身。這就要求從事中小學(xué)教學(xué)的教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，積極探索創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的有效策略，構(gòu)建良好和諧的課堂氛圍，從而有效推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)取得更大成效。