胡章梅

國家在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，目前我國的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的綜合型人才，而小學(xué)語文教學(xué)中就有很多與心理健康有關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)其他學(xué)科在心理健康教育方面也進行了積極的滲透。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生開展心理健康教育，是一種非常有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育

健全的心理素質(zhì)是高素質(zhì)人才所必需的，對于教師來說，不僅要重視理論知識和學(xué)習(xí)技能的傳授，還要注意重視對學(xué)生的心理健康教育，實現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，這樣的學(xué)生才能滿足不斷發(fā)展的社會需求。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是形成獨特性格、人格和價值觀的時期，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)?shù)倪M行心理健康知識的滲透，提高學(xué)生的心理健康水平。

1 小學(xué)語文心理健康教育的重要性

語文是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是幫助學(xué)生認識社會的重要途徑，學(xué)好語文能夠為學(xué)習(xí)其他科目打下良好的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。語文的特點是教育性、思想性和藝術(shù)性，小學(xué)語文教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具備知識、技能和良好心理素質(zhì)的學(xué)生，為今后走向社會、為國家做出貢獻打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中必須非常重視培養(yǎng)學(xué)生的心理和品格，對學(xué)生進行全方位的心理健康教育。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的心理健康教育滲透

2.1 研究課本，挖掘可用內(nèi)容

教師可以運用教材中的內(nèi)容對學(xué)生進行心理健康教育，讓學(xué)生和文章中的人物溝通交流，例如在《龜兔賽跑》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，讓學(xué)生自己思考：為什么兔子比烏龜跑得快結(jié)果反而輸了？學(xué)生可以通過反復(fù)閱讀課文找到答案，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力的一種方式。學(xué)生通過認真閱讀和理解課文了解了兔子輸了比賽是因為不正確的心態(tài)導(dǎo)致的，只有堅持到底、戒驕戒躁才能勝利，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就會努力克服困難和自己的惰性。除此之外，教師還要將在能夠進行拓展的地方對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，例如在《落花生》的教學(xué)中，單方面的知識傳授很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以采用辯論的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生選擇自己想成為蘋果或者是花生，并讓他們解釋為什么自己想成為蘋果和花生，通過辯論的方式能夠讓學(xué)生懂得任何事物都不可能是完美的，都是有兩面性的，讓學(xué)生了解在必要的時候可以揚長避短。

2.2 通過創(chuàng)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠主動參與到教學(xué)活動中。大部分小學(xué)生的抗挫折能力都較弱，在遇到困難時學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)失去信心，但是教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的興趣，不斷完善自己。例如在《狼和小羊》的教學(xué)中，這篇課文主要講述了一只狼屢次找小羊的麻煩，非常不講理，但是小羊一直都非常禮貌和溫和，但是最后狼還是撲向了小羊。這篇課文是一個開放性的結(jié)局，學(xué)生們都希望小羊能夠活下來。教師以此為基礎(chǔ)設(shè)置了一個教學(xué)情境：為什么狼不講道理？如果你是這只小羊，你會怎么辦呢？學(xué)生了解到小羊的辯解不會起到作用，最重要的是如何避免被狼吃掉。讓學(xué)生自主思考如何才能從狼的最終逃脫，讓學(xué)生明白：壞人辦壞事的時候是不講道理的，對付他們的時候一定要冷靜，不僅要講道理，還要隨機應(yīng)變，想辦法解決問題。教師可以讓一個學(xué)生扮演狼，一些學(xué)生扮演小羊，讓他們在情境中體驗，引導(dǎo)他們獨立思考，培養(yǎng)他們獨立自主的性格，更好的應(yīng)對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

2.3 通過朗讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛

小學(xué)語文教材課文都是精美的、典型的名家作品，這些作品能夠給學(xué)生帶來心靈上美的感受，陶冶學(xué)生情操。例如在《掌聲》的教學(xué)中，這篇課文描寫了一位身患殘疾、自卑且憂郁的女孩小英在講臺上演講得到了臺下同學(xué)熱情的鼓勵，小英也變得開朗樂觀、更加勇敢的故事。作者用樸實的語言， 將學(xué)會關(guān)心和尊重別人的優(yōu)良素質(zhì)融入到生動的故事中。在這篇課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該以兩次掌聲作為教學(xué)重點，讓學(xué)生探討兩次掌聲分別讓小英產(chǎn)生了什么變化，為什么會產(chǎn)生這些變化，應(yīng)該如何看待學(xué)生的掌聲？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的關(guān)鍵自然段，讓學(xué)生在朗讀中感受和感悟，在朗讀中陶冶自己的情操，讓學(xué)生了解到人與人之間應(yīng)該互相鼓勵和尊重，關(guān)愛他人，對深陷困境的人給予力所能及的幫助，對于他人給予自己的鼓勵和關(guān)心要心懷感恩，這樣才能正確的對待自己。

2.4 在實踐活動中不斷領(lǐng)悟

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握閱讀技能的主要地點，也是師生之間接觸的主要地點，教師要充分利用可能的機會對學(xué)生進行心理健康教育，掌握好滲透時間和力度，根據(jù)學(xué)生的身心特點開展心理健康教育。

僅僅掌握了語文知識是不夠的，還要將所學(xué)的知識應(yīng)用在解決實際問題中，“絕知此事要躬行”講的就是這個道理，掌握的知識必須經(jīng)過生活實踐才能夠真正成為自己的，教師引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，能夠強化學(xué)生對知識的理解和記憶，因此教師必須重視課后延伸教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中潛移默化的形成用于面對困難的能力和堅定的意識，形成良好的心理品質(zhì)，能夠抵御外來的不良信息侵擾，養(yǎng)成正確的自我意識。

3 結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材、陶冶情操和培養(yǎng)審美能力的重要途徑，對于教師來說，在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入心理健康教育，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，引導(dǎo)學(xué)生成為滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻

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[3]黃麗蘭.語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育初探[J].考試周刊，2016（18）：110.

作者單位

貴州省甕安二小 貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣 550400