作為一種變革傳統(tǒng)課堂的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂近年來在我國展開了積極的實踐與探索。本文結(jié)合教育生態(tài)學理論，以大學英語課堂中的一個教學單元為實例，展示了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式和課堂效果，并提出了教學反思。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學；大學英語；合作式；翻轉(zhuǎn)課堂

1 合作式翻轉(zhuǎn)課堂（collaborative flipped classroom）的相關(guān)理論基礎

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學體系當中，教師作為這個教學生態(tài)系統(tǒng)的主體，起到了主導作用，教師主要的任務是指導并促進學生去進行自主學習，而學生和教師又在課堂中可以不斷地提高各自的知識水平，并進一步完善信息素養(yǎng)，在兩者的資源共享和相互交流中，逐漸形成了學習的共同體；翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學環(huán)境也不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，而是形成了包括學習資源、網(wǎng)絡學習平臺和傳統(tǒng)課堂共同組成的多樣化的混合式教學環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂大概可以總結(jié)成以下幾方面，再生性，主動性，整體性，互動性和異樣性。

2 合作式翻轉(zhuǎn)課堂實施方案

合作式翻轉(zhuǎn)課堂主要從三個方面進行研究和討論，第一，為激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性化的發(fā)展，結(jié)合學生在認知與需求的差異性的基礎上，在大學英語大班研究小組合作與個性化的教學；第二，為改善教與學的效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力，研究大學英語的實用性、專業(yè)性和人文性的教學目標；第三，為提高團隊協(xié)作能力，提高學生的批判性思維能力，研究如何培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2.1 具體方案如下

2.1.1 分組

根據(jù)學生自主意愿分成10組，每組6-7人，根據(jù)學生個體差異分配不同任務，各自角色如下：組長（facilitator）、信息收集員（collector）、匯報員或發(fā)言人（reporter）、問題專家（clunk expert）、書記員與計時員（time keeper）、評估員（evaluator）

2.1.2 課前微課導學

（1）視頻、PPT或文檔形式發(fā)送至班級QQ群觀看并獨立學習；

（2）教師布置小組任務；

（3）小組共同討論，相互學習，準備好書面報告或PPT課件；

（4）小組任務作業(yè)和音視頻文件發(fā)送教師預評，選擇小組匯報內(nèi)容 ；

（5）課堂展示、小組自評、互評；教師總評。

3 教學實例

《新視野大學英語1讀寫教程》（第三版）

Unit 4 Heroes of Our Time Text A Heroes among Us

3.1 小組任務單

第一組：通過conversation或者speech的方式回答下列問題：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通過PPT展示，為課文提供cultural background

第二組：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三組：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

課文處理：

第四組：文章整體理解和結(jié)構(gòu)

第五組和第六組：提煉文章語言點（詞匯、短語、句型）

第七組：介紹文章寫作特點

課文升華：

第八組：根據(jù)教師所給PPT歸納和比較中西方英雄主義的差異

第九組：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十組：課后練習重點講解

3.2 具體實施安排

1st period：

第一組：通過conversation或者speech的方式回答下列問題：

（1）Who is the greatest hero in your mind？ And why？

（2）What makes a hero in your eyes？

通過PPT展示，為課文提供cultural background

第二組：Who is Nelson Mandela？ Why was he so famous？

第三組：What is Gregs Law？ Why is it named after a person？

2nd period：

第四組：文章整體理解和結(jié)構(gòu)

3.3 教師點評

3rd & 4th periods：

第五組和第六組：提煉文章語言點（詞匯、短語、句型）

第七組：介紹文章寫作特點

教師點評

5th& 6th periods：

第八組：根據(jù)教師所給PPT歸納和比較中西方英雄主義的差異

第九組：Unit Project - Telling a real story about a hero

第十組：課后練習重點講解

4 合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果

（1）合作式翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了大班合作式教學與個性化的學習方式，學生不僅可以合作學習，還可以根據(jù)自身特質(zhì)在小組內(nèi)選擇適合自己的角色，完成不同的任務，活躍了課堂的學習氛圍，提高了學習的積極主動性。

（2）通過全方位互動式的學習方式，教師與學生的關(guān)系較之前更加融洽，溝通渠道也更暢通，營造了一個更輕松的學習環(huán)境。

（3）小組任務與探究式的學習，激發(fā)了學生靈感，實際應用能力也得以提高。

（4）通過小組任務式學習，提高了各個組員的集體榮譽感和個人自信感，并增強了團隊協(xié)作能力。

5 合作式翻轉(zhuǎn)課堂的教學反思

通過學生的課堂表現(xiàn)，反映出合作式翻轉(zhuǎn)課堂的弊端如下：

5.1.1 對學生而言

（1）學校有限的網(wǎng)絡資源，無法確保每位學生看到教師課前發(fā)的視頻和PPT；

（2）我校大一新生不允許攜帶電腦，給學生制作PPT造成了障礙；

（3）部分學生的自制能力較差，過于依賴小組的其他成員。知識掌握不夠全面，任務也只停留在本小組內(nèi)。

5.1.2 對教師而言

（1）教師本人技術(shù)水平不高，制作微課難度大；

（2）教師要投入比傳統(tǒng)課堂高出數(shù)倍的時間和精力準備教學資源與導學單，對教師體力、腦力及專業(yè)水平提出很大挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1]李厚業(yè)，李浩宇.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語生態(tài)化教學原則探究[J].哈爾濱學院學報，2014（05）.

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作者簡介

楊恒（1982-），女，碩士學位。現(xiàn)為武漢輕工大學講師。研究方向為應用語言學、語言與文化。

作者單位

武漢輕工大學 湖北省武漢市 430023