宋富強(qiáng)

摘要：小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：激趣導(dǎo)入→自讀質(zhì)疑→論辯探究→拓展延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；閱讀教學(xué)；模式

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0066

小學(xué)語文閱讀課“自主探究”教學(xué)模式就是在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生采用探究的方式達(dá)到尋求真理，解決問題的教學(xué)模式。探是探本求源、探求真理；究就是研究、研討。探究的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生尋求問題的答案，更重要的是讓學(xué)生了解、掌握和提升探究、探討的方法。這個過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識和大膽探究的能力。

一、模式的指導(dǎo)思想

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，是教學(xué)活動的主體。課堂教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神和個體潛能，讓學(xué)生在教師有效的指導(dǎo)下自主探究。探究作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；探究作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，探究過程本身就包含一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。筆者的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主探究的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。

二、模式的理論依據(jù)

1. 素質(zhì)教育理論：全面貫徹教育方針，以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“改變課程實施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及不斷創(chuàng)新的能力?！?/p>

3. 羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)法”，要求教師在教育過程中不干預(yù)學(xué)生的思想，只起一個組織者、點撥指導(dǎo)者、啟發(fā)誘導(dǎo)者、解惑輔導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生自己表達(dá)交流，自己學(xué)習(xí)評價，自我創(chuàng)新創(chuàng)造，自我選擇判斷。

4. 馬斯洛的人本管理心理學(xué)和教育學(xué)：強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為中心，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。

5. 建構(gòu)主義理論認(rèn)為：課堂教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特色。

三、模式的基本特征

小學(xué)語文閱讀課堂上為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)、合作討論、相互交流的機(jī)會，是“自主探究”教學(xué)模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是“自主探究”教學(xué)模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系是“自主探究”教學(xué)模式的根本保證；給學(xué)生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇于表達(dá)自己的思想，是“自主探究”教學(xué)模式的關(guān)鍵。

四、模式的操作程序

小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)為主體，以探究性閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，在探究中領(lǐng)悟，其基本結(jié)構(gòu)形式如下：激趣導(dǎo)入→自讀質(zhì)疑→討論探究→拓展創(chuàng)新。

1. 激趣導(dǎo)入

【緣由】興趣是學(xué)習(xí)的動力，它促使人們?nèi)ヌ剿?、鉆研、實踐，要使語文課充滿活力，教師就要善于通過各種手段吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)他們的求知欲，使之“樂學(xué)”。

【操作】這一環(huán)節(jié)可采取語言激趣，情景激趣，設(shè)疑激趣等方法或從題目入手，文中重點詞句入手，找出能發(fā)揮導(dǎo)向作用的，與課文相關(guān)的問題情境，激趣要讓學(xué)生的探索潛能和欲望有所指向。

【示例】如在教學(xué)《信任》一課時，教師適時設(shè)疑激趣：同學(xué)們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示（師出示），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學(xué)生質(zhì)疑，可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文《信任》一起來讀讀吧！這節(jié)課以問題激趣，制造懸念，將學(xué)生拴住引到登堂入室的門邊。

2. 自讀質(zhì)疑

【緣由】“自讀感知”是個體性的自主活動，教師一定指導(dǎo)好“自讀”，注重讀的方法與技巧的指導(dǎo)，把“讀”作為最根本的學(xué)習(xí)手段，使之貫穿整個教學(xué)過程，真正把學(xué)生當(dāng)作“讀”的主體，充分體現(xiàn)“生本教育”的理念。

【操作】自讀時教師可提出恰當(dāng)要求：如：①正確流利地通讀課文，初步感知文章的主要內(nèi)容。②基本了解課文內(nèi)容后再細(xì)讀，品味并積累一些精彩的詞語和句子，讀時多問幾個為什么，這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。

【示例】如在教學(xué)《包公審驢》一文時，讓學(xué)生感知課文后自主提出了這樣一些問題：1. 小偷偷了驢，包公不去抓小偷，為什么卻去“審驢”？2. 驢又不會說話，他是怎樣審的？ 3. 為什么驢被痛打后會逃到王五的家？4. 包公審驢結(jié)果如何？……學(xué)生提出問題后師生可共同梳理問題，淺顯的由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生難以回答的問題，由教師做恰當(dāng)解釋，剩下的可作為學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。

3. 論辯探究

【緣由】學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開討論交流，求得問題的解決，此環(huán)節(jié)要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛力。

【操作】可通過讓學(xué)生自由組合小組討論學(xué)習(xí)，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在辨析問題上下工夫，以求理解更深入、思路更清晰。

【示例】在教學(xué)《凡卡》一課的結(jié)尾時，筆者先讓學(xué)生齊讀了“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了”這一段，緊接著問道：“凡卡把自己的心愿裝在信中，寫上“鄉(xiāng)下爺爺收”，他的信爺爺會收到嗎？爺爺會來接他嗎？”問題剛一提出，教室里片刻沉靜，學(xué)生進(jìn)入思考。一會兒便沸騰起來，學(xué)生的情緒高漲，紛紛舉手，各抒己見。有的說：“爺爺肯定收不到他的信，因為凡卡的信封上沒有寫清詳細(xì)的地址?！庇械恼f：“但也許他會碰到一個好心的郵差，幫他打聽爺爺?shù)南侣?，把信送到呢！”也有的說：“不可能，因為那是沙皇統(tǒng)治下的黑暗社會，人與人之間是那么淡漠，窮人的命運永遠(yuǎn)是悲慘的，不可能有這樣的好心人，這也是作家契珂夫?qū)懕疚牡囊鈭D……這時，教師應(yīng)敏銳洞察這一矛盾，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生研究、討論和爭辯，從而達(dá)成共識，解決問題。

4. 拓展延伸

【緣由】語文教學(xué)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活、社會生活，博引相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和口頭表達(dá)能力。

【操作】對于不同的語文課可進(jìn)行不同的拓展活動。例如，積累語言學(xué)會運用、培養(yǎng)發(fā)散思維，想象寫話、課外延讀、課后活動。

【示例】（1）積累語言學(xué)會運用：如：學(xué)習(xí)《天馬》后，摘抄佳詞佳句，積累寫馬的詞語。（2）培養(yǎng)發(fā)散思維，想象寫話，如：學(xué)習(xí)《凡卡》后，續(xù)寫一段話，設(shè)想凡卡醒后會發(fā)生什么事？（3）課外延讀：如學(xué)習(xí)《草帽計》后，向?qū)W生推薦有關(guān)三十六計的故事。（4）課后活動：如學(xué)習(xí)《只有一個地球》后，舉行一次“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的手抄報比賽活動，學(xué)習(xí)《包公審驢》后，表演課本劇。

五、“自主探究性”的教學(xué)模式應(yīng)注意的兩個問題

1. 探究目標(biāo)要明確具體

語文閱讀課教學(xué)“知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)”這一三維目標(biāo)要始終在教師的心目中有所明確。當(dāng)然，要視課文的具體情況而定，雖然不一定每一節(jié)課都要有，但目標(biāo)必須要明確具體。如果沒有明確具體的目標(biāo)作指導(dǎo)，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才不會迷失方向，零碎、發(fā)散的思維才能得以集中。

設(shè)計和制定每一課的探究目標(biāo)，師生必須要對探究的主題進(jìn)行界定。探究的主題往往是這一課教學(xué)目標(biāo)中的重點目標(biāo)。如以上《包公審驢》的例子，就是引導(dǎo)學(xué)生以“包公是怎樣審驢的？”作為探究的目標(biāo)。

2. 留給學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)的時間要充足

這一點不用講道理，每位教師都懂，要保證學(xué)生有足夠的探究時間進(jìn)行探究實踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時間，探究性學(xué)習(xí)就流于形式。然而，在目前的實際教學(xué)中，很多教師容易表現(xiàn)得不夠大氣，舍不得給學(xué)生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒有改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)、同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學(xué)習(xí)上依賴教師，都已經(jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)教育管理中心 730604）