王頌升

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學(xué)中，任務(wù)型閱讀指的是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“自主、合作、探究”的理想學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)法要求教師為學(xué)生整理好閱讀內(nèi)容或規(guī)劃出清晰的閱讀導(dǎo)向，然后需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，充分利用有效資源在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種新穎的教學(xué)方式在各高校盛行的緣由就在于它貼切教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，以“不施壓”的方式讓初中生在潛移默化中養(yǎng)成善讀書、好讀書、讀好書的優(yōu)秀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文 滲透 任務(wù)型閱讀

本文著重介紹了任務(wù)型閱讀教學(xué)法在初中語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和目前所得的成效，證實(shí)了此種方法是與當(dāng)下教學(xué)潮流相吻合的，同時也是一種可行性較強(qiáng)的教學(xué)手段。而后，文章還探討了關(guān)于如何有效利用任務(wù)型閱讀來幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，積累文學(xué)知識的幾點(diǎn)措施與方法，展望了任務(wù)教學(xué)法在初中語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用前景，以期能夠在未來的教學(xué)生活中綻放光芒，引領(lǐng)初中生的閱讀能力向更高處發(fā)展。

一、任務(wù)型閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用和效果

任務(wù)型閱讀教學(xué)的最終理想目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠達(dá)到閱讀“輸入”與寫作“輸出”之間的平衡，它所追求的正是初中語文教學(xué)中一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使學(xué)生將在閱讀的過程中獲取的知識和想法都運(yùn)用到實(shí)處去，比如：讀書筆記、演講比賽、作文隨筆等方面。在初中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主攻方向應(yīng)是閱讀理解與寫作表達(dá)這兩大板塊，任務(wù)型閱讀對這兩道題的訓(xùn)練都起到了舉足輕重的推動作用：于前者來說，任務(wù)型閱讀教學(xué)自然與閱讀理解息息相關(guān)，它的開展可有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)從而切實(shí)領(lǐng)悟到文章流露出的中心思想與深刻意蘊(yùn)；于后者而言，任務(wù)型閱讀是重大前提，每一篇作文都需要大量的文字來渲染，只有閱讀能夠給學(xué)生帶來充實(shí)的寫作材料，即“閱讀就是寫作的源泉”。更值得一提的是，任務(wù)型閱讀也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀動力，教師利用適宜的閱讀量豐富學(xué)生的閱讀課或是課余時間，不僅使得初中語文課堂形式多種多樣，還起到了“局部帶動整體”的功效，讓初中生清晰地了解自我，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步產(chǎn)生自主閱讀的良好習(xí)慣和意識。

二、關(guān)于初中語文中如何有效利用任務(wù)型閱讀的措施與方法

1.注重閱讀教學(xué)目標(biāo)的一體性

語文教學(xué)的整體目標(biāo)就是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，把握一切學(xué)習(xí)的契機(jī)，閱讀教學(xué)也不例外。任務(wù)型閱讀將閱讀前、閱讀中、閱讀后的工作全部融為一體，實(shí)現(xiàn)了快、精、效的閱讀方式，給初中生提供了整理思維過程和認(rèn)知能力的有效途徑。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中一定要牢記語文教學(xué)的初衷，不能將其與語文學(xué)習(xí)的根本分離開來。

例如：為了統(tǒng)一閱讀與其余教學(xué)工作的共同目標(biāo)，教師可以定期對學(xué)生的任務(wù)型閱讀能力進(jìn)行檢測、評價，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有何薄弱點(diǎn)之后要進(jìn)行針對性地補(bǔ)救這樣才能保證學(xué)生各項能力齊頭并進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

從整體而言，語文閱讀是一種復(fù)雜的邏輯思維活動，學(xué)生需要根據(jù)自己在文中得到的信息和條件進(jìn)行重新整合、梳理、加工，然后寫出自己的讀后感或是評語，這是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。但是它的重要前提就是意境，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的時候一定要創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)氛圍的情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到已設(shè)定好的情景中去，這樣的課堂才是有效的課堂。

例如：在閱讀朱自清先生的《春》這篇散文時，首先教師可以讓學(xué)生猜測生詞的意義、預(yù)測課文所講的內(nèi)容。在閱讀過程中，還可以讓學(xué)生根據(jù)所讀的內(nèi)容完成畫圖、連線、填表、排序、補(bǔ)全信息、添加標(biāo)題、推測故事的發(fā)展等工作，有了自己的理解之后，學(xué)生對這篇文章的記憶就自然而然地加深了。還有一項收尾工作是在閱讀之后，為了施加適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，教師要讓學(xué)生完成復(fù)述、列綱要、改寫故事情節(jié)、分角色扮演等等，這樣一來任務(wù)型閱讀的效果就會體現(xiàn)得更加明顯。

3.兼顧多數(shù)學(xué)生，布置適量的閱讀積累任務(wù)

任務(wù)型閱讀是任務(wù)型教學(xué)法中的一部分，它已在全世界的教育領(lǐng)域已得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，在初中語文教學(xué)中任務(wù)型閱讀幾乎已經(jīng)形成了定律教學(xué)方案。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，語文是最難以記憶與理解的一門學(xué)科，所以教師無論是在布置作業(yè)亦或是制作課題的過程中，切記“適度”，任務(wù)型教學(xué)完美地體現(xiàn)了這種思想，它能夠精準(zhǔn)地抓住當(dāng)下初中生感興趣的方面、當(dāng)下社會熱門事件等具有時效性和實(shí)際價值的新聞，給學(xué)生供應(yīng)有效閱讀。

例如：在七年級上冊第三單元中，共有《春》、《濟(jì)南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》、《古代詩歌兩首》這五篇課文，在講解的過程中，教師如果將每篇課文都納入課堂講解范圍之內(nèi)，不僅加重了自己的教學(xué)任務(wù)，還在無形中施與了學(xué)生極大地學(xué)習(xí)壓力，因此最好的辦法就是選擇其中比較典型的寫景抒情散文，比如：《春》、《濟(jì)南的冬天》和《秋天》，用這三篇作為例文為學(xué)生講述寫景散文的靈魂。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀是一種巧妙的閱讀教學(xué)方法，初中語文教師要有所借鑒才能把握住學(xué)生課內(nèi)乃至課外閱讀的“量”，唯有精讀巧記才能起到“精神食糧”的作用，才能促進(jìn)學(xué)生語文成績穩(wěn)步提升。

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[3] 孫菊蓮. 任務(wù)型閱讀教學(xué)初探[OL]. 中國知網(wǎng)，2001.

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)草廟初級中學(xué)）