吳國洪

古詩文對現(xiàn)在很多學(xué)生來說非常難。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：古今漢語意思差別較大，句子結(jié)構(gòu)也與現(xiàn)在的句子結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)牟顒e，文化背景也存在一定的差異（官制、人名、習(xí)俗等），故而朗讀節(jié)奏也有很大差別；最重要的一點(diǎn)是，現(xiàn)在生活中基本用不上所學(xué)的古詩文；現(xiàn)在有這么一句話：“學(xué)古文跟鬼說話”；這雖然是一句戲言，但在客觀上也反應(yīng)了一定的事實(shí)。客觀上古詩文存在的難度以及主觀上學(xué)生比較排斥，這就足以讓學(xué)生“望古詩文而卻步”。那么，我們教師要如何改善這種狀況呢？本人就以自身的教學(xué)經(jīng)歷來探討一下這個(gè)問題。我主要結(jié)合多媒體技術(shù)從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討。

在探討提高古詩文學(xué)習(xí)興趣之前，我們有必要先探討一下多媒體。盡管多媒體這個(gè)詞廣為人知，但是我相信很多人不一定知道這個(gè)詞匯的真正內(nèi)涵。“多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。①”簡單地說，多媒體是借助電腦把文字、圖片、聲音和影片等媒體中的兩種（含兩種）以上媒體進(jìn)行傳播或交互。由此我們可以看出，多媒體可以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的人：視覺型認(rèn)知、聽覺型認(rèn)知。

一、解說創(chuàng)作背景

不管什么樣的作品，均表達(dá)作者一定的情感和情緒；而這種情緒深受當(dāng)時(shí)創(chuàng)作環(huán)境的影響或個(gè)人的經(jīng)歷影響。探討作者創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，包括國家環(huán)境（國家是否繁榮昌盛，國家是否處于戰(zhàn)爭狀態(tài)）以及作者自身處境（是否春風(fēng)得意、生活貧困、感情受挫折），有利于我們了解作者詩文中的情感。下面以歐陽修的《醉翁亭記》為例進(jìn)行解說。

《醉翁亭記》作于宋仁宗慶歷五年，當(dāng)時(shí)歐陽修擔(dān)任滁州太守。在那之前，他曾任太常丞知諫院、右正言知制誥、河北都轉(zhuǎn)運(yùn)按察使等職，后因上書替改革派范仲淹等人進(jìn)行辯解，故被貶為滁州太守。由此我們可以知道，他的心情并不是很好。但是，由于歐陽修“在滁州實(shí)行寬簡政治，發(fā)展生產(chǎn)，使當(dāng)?shù)厝诉^上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水②”，這樣一來他作為一地長官，又非常快樂。故而《醉翁亭記》中有作者的“樂”，還有一點(diǎn)淡淡的“憂傷”。

在這里，我們就可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《醉翁亭記》創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生帶著這樣的心情去揣摩作者的心情，那么文章的行文基調(diào)自然就比較清晰了。

二、多種手段介紹古詩文內(nèi)容

古詩文作者創(chuàng)作一般要么是對大自然的美進(jìn)行感嘆，要么是憂國憂民，或者是自身情感困擾。但是，我們教師都可以借助多媒體解說文中內(nèi)容，即可以用視頻、圖畫或動畫構(gòu)建文章描繪的內(nèi)容，尤其是長篇古文，像《桃花源記》，更應(yīng)如此。這能幫助讀者理清文章思路，也把文章描繪的內(nèi)容立體化了，方便學(xué)生理解、記憶。接下來，我就以我自身的教學(xué)經(jīng)歷來分享一下如何用多媒體呈現(xiàn)《桃花源記》的文章內(nèi)容。

我用flash制作出武陵人的行進(jìn)路線，并把沿途的景色也用flash制作出來；簡單地說，我把里面的場景都用flash制作出來了。最后，我把文件生成了swf形式的動畫。當(dāng)我在上完課之后，我用這個(gè)動畫幫助學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生很容易地就接受了這篇文章的結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在講解文章的過程中，我也用ppt把文章的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并利用ppt動畫進(jìn)行課外重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和凸顯，使學(xué)生注意文章的關(guān)鍵點(diǎn)。除此之外，我還借助配樂朗誦以吸引學(xué)生對文章的興趣，從感情方面進(jìn)行渲染。

三、配樂朗誦

配樂朗誦其實(shí)是一種提高古詩文學(xué)習(xí)興趣的非常好的方法。可惜的是，很多教師根本沒有采用這種方法。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂下，聽著富含感情的詩文朗讀時(shí)，他們很容易被朗讀者的情感所影響，很容易激活學(xué)生的情感思維，更容易接受古詩文的內(nèi)容。記得在師范大學(xué)進(jìn)行普通話訓(xùn)練時(shí)，我的普通話教師讓我們聽了戴望舒《雨巷》的配樂詩朗誦；朗誦者的那種情感一下就把我們打動了，我至今還記得他的腔調(diào)，我也一下就愛上了《雨巷》這首詩。

對像我這樣成年人有用的配樂朗誦對初中生是否有用呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常在開始講課之前播放古詩文的朗誦MP3；大多數(shù)學(xué)生聽到這些“未成曲調(diào)先有情”的音樂，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒就調(diào)動起來了。還有，學(xué)生在聽完配樂朗誦之后，他們還能掌握古詩文的朗讀節(jié)奏，當(dāng)然也能學(xué)習(xí)到一些生詞的讀音。當(dāng)學(xué)生聽配樂詩朗誦成了一種習(xí)慣后，他們每次都要求聽課文的朗誦MP3。這種名家朗誦的示范效果很好，學(xué)生不由自主的就模仿起來了，他們在朗讀課文的時(shí)候再也不會因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代文之間的句子結(jié)構(gòu)的差別而感到別扭了。但是，盡管如此，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩文的配樂朗誦的感覺不像現(xiàn)代文的配樂朗誦那么有感覺。畢竟，我們現(xiàn)在生活在一個(gè)和古代迥然不同的環(huán)境中，對此我們教師不能苛求，只能慢慢熏陶。而這是需要一個(gè)過程的。

這些配樂古詩文朗誦的MP3可以在網(wǎng)上找到，我們教師多對比、多留心一定能找到很多質(zhì)量比較高的課文朗誦的MP3材料。

總的說來，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效地幫助我們提高初中生對古詩文學(xué)習(xí)興趣。但是，這也是建立在我們精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上：建立在我們對學(xué)生特點(diǎn)了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們對課文了解的基礎(chǔ)之上，建立在我們的教育技術(shù)熟練掌握的基礎(chǔ)之上！

【注釋】

① 多媒體. http：//baike.baidu.com/item/ %E5%A4%9A%E5%AA%92%E4%BD%93.

②《醉翁亭記》創(chuàng)作背景. http：//so. gushiwen.org/shangxi_2239.aspx.

（作者單位：江西省南昌市進(jìn)賢縣張公鎮(zhèn)中心學(xué)校）