姚小翠

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在幼兒教育過程中注重幫助幼兒形成社會(huì)責(zé)任感。從個(gè)體心智發(fā)展角度來(lái)看，對(duì)于任何社會(huì)個(gè)體而言，責(zé)任感的形成并非是先天的，有賴于個(gè)體在社會(huì)生活實(shí)踐過程中，通過自身閱歷與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而逐步形成。為此，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)，使幼兒成長(zhǎng)為富有責(zé)任感的人。

關(guān)鍵詞：幼兒責(zé)任感；培養(yǎng)現(xiàn)狀；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0239-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.155

責(zé)任意識(shí)是人必須具備的基本素質(zhì)之一。責(zé)任感并非先天的，而是從小就需要加以培養(yǎng)的，這是人社會(huì)性的必備條件。然而當(dāng)前的幼兒教育對(duì)于幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)并沒有于以太多的關(guān)注，導(dǎo)致很多幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)。為此，本文將從培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的重要性入手，分析當(dāng)前幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并就培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的途徑展開探究，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的重要性

美國(guó)教育家曾指出：“一個(gè)沒有責(zé)任感、沒有價(jià)值感的孩子，因?yàn)檎也坏阶约旱纳谏鐣?huì)中的地位與重要性，便會(huì)感到迷惘，而失去創(chuàng)造的動(dòng)力，容易為其他一些物質(zhì)的、輕浮的事物而吸引，沉溺其中一?！薄毒V要》指出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中，注重幫助幼兒形成社會(huì)責(zé)任感，從而幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)對(duì)于社會(huì)的效用所在。同時(shí)，通過對(duì)幼兒群體社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)心智的健全發(fā)展，進(jìn)而使其逐漸成長(zhǎng)為合適的公民。

二、當(dāng)前幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于幼兒群體而言，因其心智尚且處于發(fā)展和健全階段，因而其在幼年階段對(duì)于責(zé)任感這一概念基本上可以說(shuō)是處于缺失狀態(tài)。所謂的責(zé)任感乃是指主體在社會(huì)實(shí)踐過程中，自身所應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起的使用與社會(huì)責(zé)任。然而自上世紀(jì)我國(guó)將計(jì)劃生育作為一項(xiàng)基本國(guó)策之后，使得獨(dú)生子女?dāng)?shù)量大幅攀升，從而導(dǎo)致這些獨(dú)生子女在父母、長(zhǎng)輩的呵護(hù)下，欠缺足夠的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，一些幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡較小，培養(yǎng)責(zé)任感未免有些過早，所以在一日活動(dòng)中很少涉及幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒都缺乏責(zé)任感。

三、培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的途徑

培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件，有意給幼兒承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，從幼兒的表現(xiàn)與行為入手，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，從自我做起，為幼兒樹立責(zé)任感的標(biāo)桿。

（一）創(chuàng)造條件，有意給幼兒承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)

從幼兒教育角度來(lái)看，考慮到幼兒群體對(duì)于游戲的熱衷，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過組織幼兒參與游戲任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。具體而言，幼兒教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒在參與和完成游戲任務(wù)過程中意識(shí)到自身行為會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生影響，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使幼兒勇于克服自身的不足，強(qiáng)化其完成游戲任務(wù)的信心。比如讓孩子輪流擔(dān)任老師的助手，每天安排1-2人做分發(fā)玩具、收交作品、布置或清理活動(dòng)場(chǎng)地、為花草澆水、給魚缸換水、擺放課桌凳等一些力所能及的事情。比如中班開始讓孩子學(xué)著做值日生，自己穿脫外衣并疊整齊放好、保持環(huán)境衛(wèi)生、自己疊好小被子等，以此來(lái)鍛煉他們的能力，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。從前述活動(dòng)的實(shí)施效果來(lái)看，幼兒對(duì)這些游戲任務(wù)表現(xiàn)出極大的參與熱情，完成任務(wù)亦會(huì)使其產(chǎn)生滿足感。需要幼兒教師注意的是，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的鼓勵(lì)，以便使其能夠大膽地參與到游戲任務(wù)之中。

（二）從幼兒的表現(xiàn)與行為入手，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

一日活動(dòng)中，幼兒很容易表現(xiàn)出一些負(fù)責(zé)任的行為和不負(fù)責(zé)任的行為，比如在吃完飯后一些幼兒會(huì)將垃圾主動(dòng)扔到垃圾桶，甚至?xí)⑵渌變旱粼诘厣系睦煌拥嚼?，這便是幼兒的責(zé)任感體現(xiàn)。在這樣的行為出現(xiàn)之后，教師應(yīng)該積極抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“XX小朋友今天表現(xiàn)真不錯(cuò)，主動(dòng)幫助老師收拾桌子，清理垃圾，小朋友們是不是該為他鼓掌呢？”這樣一來(lái)，被表?yè)P(yáng)的幼兒信心大增，這樣的行為會(huì)得以強(qiáng)化，而其他幼兒也會(huì)以此為榜樣，樹立一定的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然，我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些不良后果。比如不收拾玩具，則玩具會(huì)亂七八糟，甚至下次可能就找不到玩具玩了；吃飯時(shí)不小心就會(huì)把飯粒掉得滿桌子；故意玩水就會(huì)被老師批評(píng)等。因此，可以讓孩子通過承擔(dān)由于自身不負(fù)責(zé)任的行為所產(chǎn)生的不良后果，讓孩子切身感受自己不負(fù)責(zé)任的行為對(duì)自己或他人所造成的影響，認(rèn)識(shí)并體會(huì)到責(zé)任的重要性，以避免類似或相同的不良結(jié)果的再次發(fā)生。從而提高幼兒的責(zé)任行為的自覺性，更好地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

（三）從自我做起，為幼兒樹立責(zé)任感的標(biāo)桿

幼兒的模仿能力特別強(qiáng)，他們喜歡模仿自己身邊的成人，無(wú)論是父母還是老師，都是他們模仿的對(duì)象。宋代思想家張載曾說(shuō)：“勿謂小兒無(wú)記性，所歷事皆能不忘。”教師對(duì)孩子的影響不僅是深刻的，而且是終身的。教師與幼兒每天朝夕相處，老師的言行舉止?jié)撘颇赜绊懼變?。因此，教師必須要?qiáng)化自身素質(zhì)，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心，給幼兒樹立責(zé)任感的標(biāo)桿，以實(shí)際行動(dòng)去影響幼兒，感染幼兒。比如一次餐后的戶外散步，我發(fā)現(xiàn)一些碎紙屑，這雖然不是我們班的衛(wèi)生區(qū)，但是強(qiáng)烈的責(zé)任心使我不由自主地蹲下來(lái)?yè)焓暗厣系募埿?。幼兒看到我在這里蹲著撿紙屑，也都圍過來(lái)幫助我一起撿，雖然有風(fēng)吹動(dòng)紙屑到處飛，但是幼兒沒有嫌累，也沒有嫌臟，都很認(rèn)真地去撿廢紙屑，并且十分有成就感。如果教師不去撿拾廢紙，而是讓幼兒去撿，并且告訴他們“愛護(hù)衛(wèi)生，人人有責(zé)”，那么效果自然無(wú)法相比。教師作為幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該為幼兒樹立榜樣，只有潛移默化地影響，才能切實(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前十分注重素質(zhì)教育的大背景下，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該作為一個(gè)重大的課題來(lái)進(jìn)行，這不僅關(guān)乎幼兒個(gè)性的發(fā)展和人格的塑造，甚至?xí)P(guān)乎到公民的整體素質(zhì)和國(guó)家今后的發(fā)展。因此幼兒教師任重道遠(yuǎn)。

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[責(zé)任編輯 齊真]