武文靜

摘 要：中學歷史教學和其他自然科學不同，它不僅僅是知識傳授和積累，還是最好的道德教育和情感教育，更是愛國主義教育的一部分。歷史教師應不斷審視歷史教學現狀，進行創(chuàng)新教學。

關鍵詞：中學歷史；教學現狀；發(fā)展途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.108

新課程改革多年，歷史教學也取得了相應的進步，各地區(qū)都有自己階段性的教育教研成果出現。人們對于中學歷史教學投入了極大的興趣和精力，從教學理念、教學方式、育人觀念上進行了各種積極的探討。

一、問題的提出

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，教育工作者要轉變教育觀念，探索嘗試改革人才的培養(yǎng)模式，在課堂教學中積極實行啟發(fā)式教育，鼓勵小組間的合作、師生的合作，通過合作進行討論式教學，從而激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。

教育改革就是要走一條創(chuàng)新的途徑，一時間，創(chuàng)新教育，課堂教學改革，打破傳統的僵化的教學模式成了時代的潮流。教育改革的理念很好，然而，我國教育的考核機制卻沒有發(fā)生多少變化，尤其是基礎教育階段，多年來，已經形成了以考試為中心，以分數為標準，以升學率為目標的教育活動機制。從小學到大學，學生要面臨無數次考試，考試考什么，老師就教什么，學生就學什么，迫使學生不得不依照標準答案來學習和備考，思維也被限制在學習為了考取試卷高分上來。缺少了創(chuàng)造性發(fā)揮，其注意力也從學科學習本身轉移到對試題和試卷的關注和研究上，結果學生得到的大多是一些未經消化的、不理解和不真實的知識。這種現象在中學歷史教育中也同樣很嚴重，不得不使我們警醒和反思中學歷史教學的現狀。

二、中學歷史教學的現狀

根據多年的教學實踐，結合師生的反映來看中學歷史教學現狀。首先需要確定下可以參照的教育教學原則，一是規(guī)范化原則，要求教學過程、教學內容、專業(yè)術語的規(guī)范化；二是探索性原則，教學不是停滯的過程，而應該是探索的過程，是師生一起進行探索的過程，更要鼓勵學生進行積極的探索和嘗試；三是活動性原則，讓學生充滿活力，通過各種活動加深對于知識的印象，在活動中鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；四是個性化原則，教育的本質是發(fā)現學生個性，而不是壓制學生個性，違反了這一原則的教育都是值得我們深入思考和矯正的教育。五是終身學習的原則，教育的目的是授之以漁，而非授之以魚，好的教學能夠激發(fā)學生對學科的興趣，養(yǎng)成良好的習慣，從而進行終身的學習。只有那些不被學生喜歡的學科，才被學生當做中高考的敲門磚，用后就扔到一邊了。根據這些原則，來對照中學歷史教學的現狀，就能發(fā)現許多問題。

首先，對歷史教學的考核手段過于單一。單一的考核方式帶來了許多惡劣的影響，直接或者間接地影響了教學的各個環(huán)節(jié)。盡管我們在新課程理念上推行了許多年，但教學改革的設計者失之于理想化，沒有充分考慮考核手段這根指揮棒對歷史教學的深遠影響。圍繞著各種各樣的考試，教師煞費心機，把百分之九十的注意力都放在了應考上。在課堂教學中，很多人放棄小組合作探究、問題啟發(fā)式教育等教學手段。究其原因就在于，這樣的教學方式并不能帶來更好的教學成績，教師普遍反映這樣做更加“浪費”時間，遠比不上讓學生多去背誦一些知識更能拿得高分。在這樣的教育背景下，學生的人文素養(yǎng)、思想教育、人格特質、人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試，這與新課標極不協調。

其次，教學方法不夠豐富。目前的歷史課堂教學方法仍然存在單一化傾向，固定的缺少變化的教法讓學生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，沒有生機。歷史本應該是有血有肉的人物活動和事件聯系，但在歷史課堂上卻喪失了這些血肉，被抽象地概括成幾條。在課堂提問方面，采用以講臺為中心的問答形式；以知識中心理論為主導，強調專業(yè)知識素質的養(yǎng)成，潛在地培養(yǎng)“小史學家”；以考試帶教學，將學習內容“學問化”，只講選拔不求發(fā)展等教學模式。

再次，中學歷史教材也備受詬病。有人認為雖然歷史教材做了多次調整，但大體上卻是換湯不換藥，歷史更新內容遠遠跟不上時代文化的發(fā)展。在教材編排上，過多地注重橫向的整合和概況，而忽略了縱向脈絡的描述，這讓許多歷史老師經過多年的磨練，都沒有習慣過來。對于學生來說，這樣的編排更加抽象，不生動，缺少幫助記憶的有用信息和符號。還有一個更為突出的問題，中學歷史教材注重了歷史的全面印象，而沒有突出重點。有人認為，中學歷史教學應該是愛國主義教育的一部分，應該用更加充實生動形象的歷史素材培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國熱情，從這個角度來講，應該展現更多中華民族輝煌的過去和悲苦的近現代。

最后，對學生歷史敬畏感培養(yǎng)不夠。歷史不是書面知識，是曾經的過往，也是社會統治階層的敘述。學習歷史如果缺乏對歷史的敬畏，如果只是為了考試學習，或者只知道學而不知道學什么，往往就會迷失，連基本的國家概念和民族立場都未必能夠樹立起來。等到畢業(yè)到了社會上就很容易被網絡流行的不健康思想腐化。所以，有人感慨，在校學生和離校歷史知識的遺忘達到驚人的程度。

三、中學歷史教學的創(chuàng)新方向

搞創(chuàng)新不是一朝一夕的事情，也不是憑想象就可以創(chuàng)新出路子來的，這需要長期的積累學習，需要不斷地摸索前進，只有經過長期的堅持，才能有量變發(fā)展到質變，無論在形式上還是方法上才能有所創(chuàng)新。

在課堂教學中應該給學生畫出輪廓，給學生充足的課下時間去泡圖書館，自己找出和補充更為豐富的歷史細節(jié)，用更多更形象可感的歷史資料幫助學生獲得對教材的理解，而不僅僅是用識記的形式去學歷史。

最后，未來歷史教學應該更傾向于對歷史的接觸和思考，讓學生接觸歷史遺跡以及各種歷史素材，把歷史課進行必要的延伸，從課堂上出來，到歷史中去，最后再回歸到課堂，如此來增加學生的感性認識，從而獲得真正的歷史素養(yǎng)，切實提高歷史教學水平。

參考文獻：

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