蔡錄祈

摘要：促使學生進行有效學習和自我發(fā)展是新課改的目的。筆者試著結合本校實際情況，從以下幾個方面進行：即從營造和諧民主的教學環(huán)境；創(chuàng)設情境；鼓勵質(zhì)疑等方面改進教學評價方式，不斷提高學生學習水平。

關鍵詞：歷史教學；學生；有效學習；探究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101

所謂“有效學習”，就是指學生在教師的指導下，通過自己的自主、探索和研究，在一定時間內(nèi)完成學習任務、達成學習目標，從而獲得自身發(fā)展的過程。筆者理解為，有效學習包含了經(jīng)驗、思考、活動和再創(chuàng)造四個基本要素?！敖?jīng)驗”是開展有效學習的基礎，即學生要在已有經(jīng)驗的基礎上進行學習?！八伎肌毙枰獙W生開展自主思考?！盎顒印币蠼處熢诮虒W過程中以學生為主體，這是教學的基本形式?！霸賱?chuàng)造”是指學生對學習知識的再創(chuàng)造過程。那么，教師如何在歷史教學中運用好“活動”這一基本要素，促進學生有效學習呢？

一、營造教學環(huán)境，提高學習興趣

教學中，教師要善于營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，用欣賞和發(fā)展的眼光看學生，巧妙地使用尊重、關注、傾聽、鼓勵、釋疑等各種技巧來鼓勵學生，使師生間縮短心理距離，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學生在不知不覺中提高了學習效率。

如學習選修四《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》時，因學生學過《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》，已有了相關的基礎，為此，筆者在課堂上開設了歷史法庭：“秦始皇的功過”。教師擔任法官，學生自由組成原告、被告和陪審團三個小組，對秦始皇進行審判、辯論。這樣，學生作為直接參與者，興趣和積極性很快被調(diào)動起來，以極大的熱情投入歷史問題的探討中，得出了秦始皇是中國古代杰出的政治家，他建立了第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家，開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元，為中華民族的發(fā)展奠定了堅實的基礎；但他又是統(tǒng)治殘暴的封建皇帝。最后總結：秦始皇功大于過。

教學中，通過營造和諧、民主的教學氛圍，把思考的時間和空間留給學生，同學之間互相啟發(fā)、互相學習、激烈爭論，讓學生從不同角度、不同層面對問題進行認識、理解和深化，學生的積極性得到了有效的調(diào)動，在學習的活動中逐漸成為學習的主人，教學效率自然而然地就得到了提高。

二、創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學習主動性

學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全身心地投入。因此，在歷史教學中，教師可以通過創(chuàng)設教學情境設，充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，并在活動中體驗歷史、思索歷史、感悟歷史，最終建構相關的歷史知識。

如在學習《羅斯福新政》時，筆者先展示一些有關經(jīng)濟危機的圖片，得出結論：20世紀20、30年代的美國“病”了。然后對學生說：“生病了當然要去醫(yī)院治療，今天我們就來當一次實習醫(yī)生，會診的對象是20世紀20、30年代的美國經(jīng)濟狀況，會診后，我們要以經(jīng)濟學家的眼光寫一份診斷書，診斷書包括病由、病癥、診斷、處方以及醫(yī)生的簽名等?！睂W生聽后覺著很難完成，筆者再說：“因為你們現(xiàn)在還是實習醫(yī)生，可以自由組成若干個醫(yī)療小組（人數(shù)4到6人），會診結束后，每組要有一份簡捷而又深刻的診斷書?！边@樣，學生的學習積極性被調(diào)動起來了。他們按學習小組的編排組成了醫(yī)療小組，并著手進行研究，20分鐘后，一個個的診斷報告出來了，還有些小組還干脆把具體的處方也給開出來了。

可見，在教學過程中，教師應根據(jù)中學生的心理特征，巧妙地創(chuàng)設情境，引導他們進入相應的歷史情境，通過學生的自主思考，并適當?shù)剡\用自己已有的學習和生活經(jīng)驗，得出相應的結論。這種教學方式不但整合了教材知識，還使學生形成了富有個性地學習，從而使學生的主體性得到了充分發(fā)展。

三、鼓勵質(zhì)疑，引導學生探究

探究性學習是新課程提倡的有效學習方式之一，它的主要特點是不僅追求一個結論，更要讓學生親身體驗、感知學習與認識的過程。高中歷史教材中可質(zhì)疑設問的內(nèi)容很多，因此，在歷史教學中，為了強化學生的獨立思考意識，教師應經(jīng)常鼓勵學生不迷信教科書的權威，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。對于學生的質(zhì)疑，教師應巧妙地將這些內(nèi)容轉化為新的問題學習情景，幫助學生形成強烈的問題意識，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學習方式的轉變。

如學習《中國古典文學的時代特色》時，對屈原以身殉國這一歷史事件，筆者指出屈原的這種愛國精神是偉大的，是值得我們學習時，突然有個學生說：“屈原不算是一個真正的愛國者，天下興亡，匹夫有責，當秦國滅楚國時，他應該積極組織楚國人民保衛(wèi)楚國才是，他卻選擇了自殺，這是一種逃避現(xiàn)實、懦弱的表現(xiàn)”。對于學生的質(zhì)疑，筆者沒有責備他的“叛逆”，而是詢問還有沒有不同的見解，于是又有個學生提出：“留得青山在，不怕沒柴燒。如果都像屈原那樣，中國早就亡國了？”對于這些不同的觀點，筆者也沒有急于給他們一個“標準和唯一的”答案，而是讓學生開展分組討論，同時引導他們用歷史的觀點評價歷史人物。在爭論中，最后學生達成了共識，而且對屈原的評論頗有見地：愛國總是具體的，是由歷史性、民族性決定的，現(xiàn)在評價歷史人物是從是否符合先進生產(chǎn)力發(fā)展的角度出發(fā)，屈原未必看不到楚國的腐敗，但正因為這樣，他更希望拯救它，振興它，屈原以死抗爭，是為了喚醒民眾，死得其所。這恰恰是他的忠誠和悲壯之處，千百年來人們敬仰的正是他這種誓死報國的氣節(jié)。

通過鼓勵學生質(zhì)疑，不但強化了學生獨立思考意識，也激發(fā)了學生的成功動機。教師通過組織學生開展探究性學習，不但加深學生對課文的理解，活躍了學生思維，還教會了學生具體問題，具體分析的正確思想方法，培養(yǎng)了學生開拓創(chuàng)新的精神，這種探索精神是非?？少F的。

在新課改背景下，提高課堂教學的有效性，促進學生有效學習是教育界十分關注的話題。教師作為課堂教學的組織者、引導者，應根據(jù)課堂教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際情況及學校的條件等因素，不斷更新自己的教育理念，優(yōu)化歷史教學，促進學生的有效學習，從而提高教學質(zhì)量。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）