竇玉琴

摘 要：新課程改革以來，小學(xué)語文教師嘗試著通過多種途徑來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在此期間，信息化教學(xué)作為一種手段受到了眾多教師的青睞。小學(xué)語文信息化教學(xué)通過營造良好的課堂氛圍、豐富學(xué)生想象力、開拓學(xué)生視野，使得語文課堂有效性得以提高。為此，教師應(yīng)該切實(shí)推進(jìn)小學(xué)語文信息化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化教學(xué)；課堂氛圍

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.073

小學(xué)語文教學(xué)中，信息化的教學(xué)手段越來越受到青睞。通過信息化手段的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，可以豐富學(xué)生想象力，可以開拓學(xué)生視野。因此當(dāng)前很多教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中都會(huì)積極利用信息化教學(xué)手段來輔助教學(xué)。

一、利用信息化手段營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下依靠興趣和課堂氛圍來帶動(dòng)。而小學(xué)語文課堂的信息化教學(xué)手段則能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《春筍》的時(shí)候，課文中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來?！庇捎谑窍挛绲谝还?jié)課，學(xué)生還略帶一些困意，甚至有幾個(gè)學(xué)生一直在打瞌睡。為了營造活躍、熱鬧的課堂氣氛，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了“春雷”的音頻，極大地吸引了學(xué)生，他們好奇地看著老師。教師則利用這一段音頻引入了課文的教學(xué)：“同學(xué)們，你們聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了雷聲。”教師說道：“這是春雷，這聲春雷不僅驚醒了咱們班上一些小瞌睡蟲，還是大自然在喚醒沉睡了整整一個(gè)冬天的動(dòng)植物們呢。今天老師就帶著大家去看看被春雷喚醒的春筍們。”這一聲春雷，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，驅(qū)走了學(xué)生的疲憊和困意。

二、利用信息化手段豐富學(xué)生想象力

小學(xué)生的想象力是比較豐富的，但是傳統(tǒng)的課堂通常很少去關(guān)注學(xué)生的想象力，很少對學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。其實(shí)，學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，是需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力的，枯燥、單調(diào)和貧乏的表象需要信息技術(shù)進(jìn)行開放和激活。為此，教師應(yīng)該充分利用信息化手段，豐富學(xué)生的想象力。比如，教學(xué)《西風(fēng)胡楊》時(shí)，課文的描寫雖然比較細(xì)致，文字也是比較生動(dòng)，但是課本上只有一幅插圖，不便于學(xué)生的理解和想象，也很難使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感。為此，教師借助信息化手段，通過課件再現(xiàn)寬廣無垠，黃沙漫天的壯麗沙漠情景，看到在人跡罕至，甚至是生命絕跡的大沙漠里，堅(jiān)強(qiáng)挺立的胡楊樹，再配上那蒼茫遙遠(yuǎn)的邊塞的音樂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過畫面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴，理解胡楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，同時(shí)關(guān)注我們國家土地沙漠化的殘酷現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生樹立愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的美好品德。通過這些信息化手段的運(yùn)用，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解課文的主旨，使學(xué)生受到良好的情感熏陶。

三、利用信息化手段開拓學(xué)生視野

傳統(tǒng)的語文教學(xué)對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是比較關(guān)注的，而對于學(xué)生的視野的開拓則并沒有重視。其實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)該在拓展學(xué)生視野上下功夫，應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。而多媒體能提供文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供大量的信息，使學(xué)生的視野得以開拓，知識(shí)得以豐富。同時(shí)，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教學(xué)《琥珀》的時(shí)候，課堂知識(shí)局限于字詞，而對于一些化石、地殼運(yùn)動(dòng)等自然地理方面的知識(shí)則很少會(huì)涉及到。學(xué)生年齡小，對于化石、地殼運(yùn)動(dòng)、松脂球等內(nèi)容是并不了解的，如果學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)了解這些內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生對于課文的深入了解，也有利于學(xué)生課外知識(shí)的積累。為此，教師借助信息技術(shù)，解決了無法跨越的時(shí)間和空間的限制，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的松脂球、化石的形成過程、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。又如《南極風(fēng)光》的教學(xué)?！赌蠘O風(fēng)光》是與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離的文章，小學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，他們對于南極的地形、氣候、南極光以及南極動(dòng)物等知識(shí)可謂是毫不了解的，單純的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難使學(xué)生真正深化知識(shí)，而利用信息化手段則不同。教師事先搜集有關(guān)南極氣候、地形、動(dòng)物、南極光等知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語文是很有趣的。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們的視野。

當(dāng)然，利用信息化手段優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)并非以上這幾個(gè)層面。更多的還需要我們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。

四、結(jié)語

新的時(shí)代，信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越多，尤其是在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化發(fā)揮著越來越關(guān)鍵的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體課件，利用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來調(diào)動(dòng)課堂氛圍，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，使小學(xué)生在信息化的教學(xué)中獲得最大的發(fā)展，興趣得以激發(fā)，語文素養(yǎng)得到提升。希望本文關(guān)于小學(xué)語文信息化教學(xué)的論述能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一定的參考與借鑒，使小學(xué)語文信息化迎來美好的明天。

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[責(zé)任編輯 齊真]