荊福全

摘 要：設計大賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、提高學生綜合素質(zhì)有效的途徑和方法。作為課堂教學和實踐教學活動的重要補充部分，同時也是推動設計類專業(yè)教學改革的有效舉措。文章從設計競賽能夠激發(fā)參賽者的競爭意識視角出發(fā)，深入研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的方法，在教學中來指導學生競賽等實踐活動，從而提高學生的實踐能力。

關鍵詞：設計競賽；實踐能力；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：J50-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）06-0193-02

一、研究的意義

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和完善，越來越多的學生走進了藝術設計的殿堂。學生通過參加國際、國內(nèi)設計競賽來與其他設計師溝通、交流和學習，在交流的過程中拓展設計思維，提升作品質(zhì)量和藝術性，積累設計師創(chuàng)新設計經(jīng)驗，從而提高設計綜合能力。設計競賽能夠補充專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)；拓展學校實踐教學資源；提高學生實踐的創(chuàng)新能力和應用能力，開拓學生專業(yè)視野；提升教師實踐教學水平。

二、現(xiàn)狀及存在的問題

目前，設計類學生表現(xiàn)在創(chuàng)新意識薄弱、設計基本功比較差、分析能力、動手能力不強等問題。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，改變目前現(xiàn)狀，需要從教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面著手，加強創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和競爭意識，提高藝術類教學水平。

（一）設計類專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)相對缺乏

由原來的學術型培養(yǎng)過渡到現(xiàn)在的應用型、技能型人才培養(yǎng)方式需要一個過程，教學培養(yǎng)方案的調(diào)整也需要一個過程，可喜的是，當前各高校教學培養(yǎng)方案中實踐類的課程逐步增多。即便這樣仍不能滿足當下社會對設計類學生實踐的要求。

根據(jù)專業(yè)特殊性，設計類教育需要適應社會發(fā)展趨勢和社會需求，建立以實踐教學為主的教育體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強調(diào)理論知識與實踐的有機聯(lián)系，重視學習過程、設計實踐過程的連續(xù)性與完整性。

（二）設計實踐教學資源不足

目前高校設計類學生數(shù)量較多，校內(nèi)及校外教學實踐空間，實踐資源和實踐基地數(shù)量有限，很難滿足學生實踐需要。設計競賽，主要是由專業(yè)學會、專業(yè)協(xié)會等社會機構和一些企業(yè)贊助或主辦的競賽設計活動，屬于一種社會的公共資源，能夠彌補實踐教學資源的不足，豐富實踐教學的內(nèi)容。

一些企業(yè)在競賽中為選手提供資源或平臺，師生在設計競賽中與企業(yè)互動聯(lián)系，同時企業(yè)也可通過設計競賽了解學生的設計能力，為實踐教學拓展空間，合理整合可利用的資源，構建適應社會需求與發(fā)展的設計實踐教學環(huán)境。

（三）學生實際應用能力不高

學校培養(yǎng)學生注重理論知識的學習及掌握，教師在指導學生時也同樣重視理論教學，久而久之，學生應用能力得不到提高。以設計競賽的主題作為課程訓練課題，并要求學生按照設計競賽的作品要求和作品提交形式來完成設計作品。整個設計過程中，學生在教師的指導下，運用學過的專業(yè)理論知識，從設計創(chuàng)意、設計草圖、設計制作等環(huán)節(jié)全面提高設計能力，積累設計經(jīng)驗。

（四）學生的創(chuàng)新意識不強

設計教學中，通常是教師講授理論后借助經(jīng)典案例供學生參考，學生設計時往往局限于教師提供的案例，甚至有些學生把案例當成了“答案”，如果不給學生提供參考案例，學生又無從下手。設計競賽有明確要求和針對性，學生可從多種形式，多種角度入手來表達設計構思，詮釋設計主題，借助網(wǎng)絡，圖書雜志等資料完成設計構思的創(chuàng)新。

（五）教師實踐教學水平有限

學校對高校教師的考核多集中在課題、論文、著作等要求上，教師不得不重視偏重理論性的研究，實踐水平相對有限。作為設計競賽的指導教師，不僅應具有相應的專業(yè)素養(yǎng)，也應具有綜合把控能力。

在指導過程中，幫助學生分析競賽主題，引導學生利用理論知識解決在實踐環(huán)節(jié)中遇到的各種問題，解決問題的方法具有先進性和可行性，設計競賽過程中能夠形成良好的學習氛圍和學術環(huán)境，學生在完成設計競賽過程中培養(yǎng)了綜合實踐能力，教師同樣也獲得了實踐能力的提高。

三、設計競賽對于教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新的促進作用

（一）設計競賽拓展學生的創(chuàng)新思維

對于設計而言，創(chuàng)新就是作品要在主題、思想上進行創(chuàng)新。但設計教學中，學生更多的會按照教師提供的參考案例進行設計，案例成了“答案”，一旦沒有了“答案”，學生便無所適從，這要歸咎于學生的設計創(chuàng)新思維能力較弱。

學生在參賽過程中，在教師的指導下，通過大家討論創(chuàng)意構思，相互學習，累積多人的智慧準確把握好的創(chuàng)意構思，從不同角度對主題的理解，使創(chuàng)意充實飽滿并富有生命力，從而達到拓展創(chuàng)新思維的目的。

（二）設計競賽提高學生實際應用能力

設計競賽一般都有明確的主題，有一定的針對性，把競賽引入課堂教學中，以設計競賽規(guī)定的作品要求作為設計要求，以設計競賽規(guī)定的作品形式作為課題任務的樣式。把設計競賽作為設計“實戰(zhàn)”的有效補充形式，學生綜合運用專業(yè)知識，在教師的指導下從設計創(chuàng)意、設計構思、設計草圖等諸多方面提高專業(yè)實際應用能力。

（三）設計競賽促進課程體系和教學內(nèi)容的創(chuàng)新

設計大賽發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化。一些企業(yè)為了得到好的創(chuàng)意構思或選拔人才熱衷于大賽的舉辦，設計大賽代表了社會和行業(yè)的需求，積極參與設計大賽有助于把握行業(yè)和社會需求的變化。在教學改革中，優(yōu)化課程結構，淘汰一些在與社會需求不符的課程，增設一些能緊跟社會和行業(yè)需求、同時具有專業(yè)特色的課程，及時修訂教學內(nèi)容，完善專業(yè)課程體系。

（四）設計競賽帶動實踐教學模式的創(chuàng)新

設計競賽作為實踐教學環(huán)節(jié)的有效補充，也可作為聯(lián)系理論與實踐的紐帶，推動教學模式的創(chuàng)新。設計創(chuàng)新基于實踐教學模塊，實驗教學模塊、課程設計模塊、課外實踐活動模塊等，而設計競賽從形式上基本與創(chuàng)新訓練相契合，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力來看，設計競賽比理論教學更行之有效，因設計競賽具有課內(nèi)外相結合、同時覆蓋基礎課和專業(yè)基礎課等特點的教學模式。

（五）設計競賽推動設計課程的改革

設計競賽既強調(diào)理論，又強調(diào)實踐，是理論與實踐的統(tǒng)一體。它考查學生運用理論知識的能力，更注重考查學生的創(chuàng)新思維能力。設計競賽一般具有主題性，且涉及的內(nèi)容與設計專業(yè)課程相關，通過競賽反饋的信息來調(diào)整課程設置和課程創(chuàng)新改革，把培養(yǎng)計劃中的相關課程按照社會和行業(yè)需求重新調(diào)整，強化學生對相關知識的有機聯(lián)系，訓練學生設計過程的連續(xù)性和完整性，推動設計課程的改革。

四、依托大賽提高學生實踐能力的方法和途徑

（一）創(chuàng)新教學理念

在教學理念上，倡導知識傳授“少而精”；在教學計劃安排上，適當減少必修課，增加選修課；在課時安排上，減少課堂教學學時，增加課外學時；在教學方法上，倡導啟發(fā)式教學。

在培養(yǎng)要求上，倡導“因材施教”，為設計類人才的健康成長創(chuàng)造條件。培養(yǎng)方案中植入設計競賽環(huán)節(jié)，教學中可適應大賽理念和學生成才要求的寬口徑人才培養(yǎng)理念，在教學活動的多個方面去體現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學方式

設計競賽作為課程教學體系的有效補充是一種開放性、競爭性很強的實踐教學方式。競賽設計過程中，教師根據(jù)主題和學生創(chuàng)意進行指導，師生之間圍繞具體設計問題和進度深入交流，此法方式可拉近師生距離，增進師生親切感，從而形成“教”與“學”的良性互動。教師采取具有一定激勵作用的交互式教學方式，有意識地去引導、啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，建立新的實踐教學模式。

（三）拓展課堂教學內(nèi)容

設計是一門綜合性較強的專業(yè)，融合了人文、科技、美學等諸多學科知識，內(nèi)容更新較快，時效性較強。教學過程中需要教師密切關注設計發(fā)展前沿和理念，增強實踐創(chuàng)新能力。通過設計競賽我們會發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，進而更新和補充教學內(nèi)容來改進教學方法，并將一些最新的設計觀念和設計動態(tài)滲透到以后的教學內(nèi)容中，激發(fā)學生創(chuàng)新思維與實踐能力。

（四）創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)

以往設計課程教學，內(nèi)容上多以虛擬項目為主線，學生在設計訓練上缺乏對設計項目的責任感，而實際項目更能吸引學生，激發(fā)他們的興趣。設計競賽多數(shù)具有實際項目的特點，從項目的構思到設計最后的完成，涉及到材料的選擇、成本的核算、技術處理等要素，學生在競賽項目的設計教學環(huán)節(jié)中進行了真實的實踐課程體驗，在設計過程中將課堂教學的理論知識轉化為實踐能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐教學能力的創(chuàng)新型教師隊伍是有效利用設計競賽的保障。指導教師平時多關注和把握設計行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，及時更新觀念，不斷補充新知識、新技能，使自己的知識結構符合設計的發(fā)展要求。指導教師要理順設計競賽與培養(yǎng)目標之間的關系，領會設計競賽主旨，幫助挑選適合的競賽主題進行有針對性地指導學生參加，同時讓學生有重點的參與，減少盲目性。教師根據(jù)設計競賽精心準備課程教學，在完成理論教學的基礎上，突出設計專業(yè)的實踐性和創(chuàng)新性。

（六）建設校內(nèi)外實踐教學基地

依托設計競賽，充分利用校內(nèi)外實踐基地進行綜合實踐訓練，讓學生帶著設計任務進入實踐基地，確保學生在實踐教學環(huán)節(jié)的學習更具針對性。校內(nèi)實驗室作為實踐課程教學的主要形式，避免了理論教學的形式化和抽象化，通過教師課堂教學，將理論融進實踐中去；校外實踐基地作為實踐教學有效的補充，學生競賽項目中一些具體操作環(huán)節(jié)可借助校外企業(yè)基地平臺和技術支持來完善，實現(xiàn)課內(nèi)課外知識的轉化和對接。

五、結語

設計競賽作為課堂教學和實踐教學活動的有效補充形式，是提高學生實踐能力行之有效的途徑和方法，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和綜合設計能力，豐富學生的設計實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生勇于拼搏，開拓進取的精神，提升競爭觀念、團隊合作意識。強調(diào)教學與設計競賽相結合，教學同市場需求相結合，反應設計教育人才培養(yǎng)與社會需求之間的關系，通過反饋信息及時調(diào)整和完善專業(yè)設置和課程建設改革，進而推動高校設計教育的快速發(fā)展。

基金項目：本文系“沈陽師范大學第七批教育教學改革重點項目（JG2015-ZD010）”的研究成果。

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