李衛(wèi)東

摘 要：在新課程改革的大趨勢下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)評價是其中必不可少的重要內(nèi)容，它也是一種極其有效的教學(xué)策略，通過激勵性的評價，可以極大地增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，在肯定和激勵的評價策略運用之下，可以更好地與小學(xué)生的心理需求相契合，與小學(xué)生的知識層次和年齡特征產(chǎn)生相融性，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的綜合全面成長，積極主動地實現(xiàn)小學(xué)語文知識的建構(gòu)和完善。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 評價 激勵

在我國新課程改革體系的深入推進(jìn)過程中，對教學(xué)評價的改革是其中重要的內(nèi)容和組成要素，在新的素質(zhì)教育的理念之下，我們要基于學(xué)生主體的主動能動性，轉(zhuǎn)變原有的重在選拔的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)，而要以肯定和激勵性的課程評價方法和策略，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)潛能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主、綜合性發(fā)展和成長。

一、我國現(xiàn)有語文課程評價方式的不足之處

我國現(xiàn)有的語文課程評價方法是傳統(tǒng)的總結(jié)歸納式的評價方法，是在教學(xué)任務(wù)完成之后，對學(xué)生的評價，大多側(cè)重于教師和家長，而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價作用較為弱化，學(xué)生難以通過這種總結(jié)式的評價，對自己的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面而清晰的了解，只能夠憑借語文考試分?jǐn)?shù)，獲悉自己的語文學(xué)習(xí)水平，這顯然是不夠全面而科學(xué)的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒的影響也極為不利，使學(xué)生和家長難以看到分?jǐn)?shù)評價、總結(jié)性評價之中隱含的問題。由此可見，原有的小學(xué)語文評價方法缺少其應(yīng)有的評價效果和功能，表現(xiàn)出評價功能單一、評價目標(biāo)過于注重選拔等問題和缺陷，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和發(fā)展的促進(jìn)作用不大。

二、新課程改革中小學(xué)語文評價方式的變革與優(yōu)化探索

（一）教師評價要注重評價語言的藝術(shù)性和適時性

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之下，小學(xué)語文的課堂評價是不可忽視的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)中的主旋律，教師要充分運用教學(xué)評價的激勵性作用和功能，注重教學(xué)評價語言的適時采用和藝術(shù)性運用，從而更好地發(fā)揮出語文教學(xué)評價的教育激勵作用。

1.運用語言評價藝術(shù)表達(dá)，教育和激勵學(xué)生

在小學(xué)語文的教學(xué)評價過程中，教師要巧妙、有效地運用語言評價藝術(shù)，實現(xiàn)對小學(xué)生的激勵。要注意語言評價的準(zhǔn)確得體性，由于小學(xué)生的知識水平、性格、智能等方面的差異性，教師要全面了解學(xué)生的情況，并運用適宜的、針對性的、得體的語言評價學(xué)生，使學(xué)生在教師準(zhǔn)確、得體的評價語言中，感受和領(lǐng)略到自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和熱情。例如：在S版小學(xué)語文《找不到快樂的波斯貓》一課中，教師要求學(xué)生朗讀課文，一名學(xué)生主動站起來，進(jìn)行課文的朗讀，然而由于缺乏對課文的深入理解，沒有充分表達(dá)出對課文中的情感理解和體悟，教師對其進(jìn)行課堂即時評價：你能夠主動站出來要求朗讀課文，這種積極參與學(xué)習(xí)的精神我們要加以表揚。并且你在朗讀的過程中，吐詞清晰準(zhǔn)確，朗讀也較為流暢。如果能夠再融入自己對波斯貓情感的變化理解，則會更加完美。另一名學(xué)生對這篇課文進(jìn)行朗讀，融入了自己對課文的理解，然而聲音卻不夠響亮。教師對他的朗讀表現(xiàn)加以評價：我們都認(rèn)為你的朗讀富于意境和情趣，充分流露出你自己對課文的理解和情感，如果你能夠?qū)⒛愕那楦欣斫飧鼮榇舐暥懥恋馗嬖V同學(xué)們，則會更具有感染力和吸引力。

2.運用科學(xué)藝術(shù)化的方法，開啟學(xué)生的智慧

在小學(xué)語文的課程評價之中，還要采用靈活有效的評價方法，更好地實現(xiàn)對學(xué)生的啟迪、思維的拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如：在S版小學(xué)語文《找不到快樂的波斯貓》一課中，學(xué)生在初步閱讀課文之后，提出了自己的思考和疑問：教師，我們通過朗讀知道燕子、蜜蜂、青蛙不同的快樂生活狀態(tài)，那么，它們之間的快樂生活有什么相似之處？又與課文的題目有什么關(guān)聯(lián)呢？教師馬上給予回應(yīng)，進(jìn)行了即時評價：這個同學(xué)在閱讀的時候還進(jìn)行了積極的思考，這個問題提得真好，那么，下面我們就通過對課文段落的精讀，更好地品詞、析句，從而實現(xiàn)對問題的解決，從而開啟學(xué)生的思維，獲得了語文智慧。

（二）實現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的多樣性評價

1.注重小學(xué)語文評價內(nèi)容的多樣化

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的人文素養(yǎng)和能力，這就需要實現(xiàn)語文評價內(nèi)容的多樣化，要從多個層面考察學(xué)生對語文知識的理解能力和掌握水平，綜合了解學(xué)生對語文知識的理解程度，而不要局限于對課本知識的評價，還要注重對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，要使評價內(nèi)容豐富和多樣化，從而全面、真實地反映出學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。同時，在對小學(xué)語文評價內(nèi)容的多樣化的設(shè)計中，要注重對學(xué)生的語文閱讀評價、寫作評價、口語交際評價等，不僅要評價學(xué)生的語文知識水平，還要評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣更好地實現(xiàn)對學(xué)生的知識考察。例如：在對學(xué)生的語文寫作評價過程中，教師要給予精辟恰當(dāng)?shù)脑u價，要洞察學(xué)生在語文寫作過程中的細(xì)微差別，給予針對性、多樣化的評價。學(xué)生在寫作中同樣存在句子不通暢的問題，教師要分析學(xué)生不同的原因，給予精辟、針對性、多樣化的評價，如：對于寫作態(tài)度馬虎的學(xué)生評價為：你寫作中的這句話中，教師怎么沒有找到下半句，是不是你把他藏到哪兒去了？對于用詞不當(dāng)?shù)脑u價：佳佳同學(xué)穿了一條漂亮的裙子，還可以穿一頂小花點的帽子么？請嘗試將此句變得通順。

2.注重小學(xué)語文評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。

在對學(xué)生的語文評價過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體化差異，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，要基于不同學(xué)生的智力差異和思維差異狀態(tài)，采用分層評價和異步達(dá)標(biāo)的評價方式，更好地幫助學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得知識的提升，在教師不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)下，獲得自己成長和進(jìn)步的空間。

3.選用多樣化的評價方式

在小學(xué)語文評價過程中，教師要樹立教育評價的意識和觀念，不要拘泥于評價時間和形式，可以采用口頭評價和書面評價等不同方式，促進(jìn)學(xué)生的自我反思，從而充分顯現(xiàn)出語文課程評價的價值和功能。

（三）以學(xué)生為評價主體，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和成長

在新課程改革趨勢和背景下，不僅要實現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，而且還要以學(xué)生為主體，實現(xiàn)以學(xué)生為評價主體的改革，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)評價的過程中，可以

極大地激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣和熱情，從而增強(qiáng)語文素養(yǎng)和能力。

1.教師和學(xué)生結(jié)合評價的方式，實現(xiàn)教學(xué)相長

在對語文學(xué)科的評價過程中，不僅要注重教師對學(xué)生的評價，還要以教學(xué)相長為原則和宗旨，實現(xiàn)師生結(jié)合的師生互評方式，更好地達(dá)到語文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在S版小學(xué)語文《植物媽媽有辦法》一課的評價之中，就可以開展師生互評的方式，達(dá)到教學(xué)相長的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)生對教師可以展開評價：教師是否有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞語并學(xué)習(xí)新的生詞？是否使學(xué)生們了解了蒲公英、蒼耳、豌豆是如何傳播種子的？是否使學(xué)生展開了個性化的課文閱讀和理解？是否使學(xué)生了解到植物媽媽的特殊的愛的方式？等。同時，教師也要對學(xué)生進(jìn)行評價：學(xué)生對生詞的認(rèn)知和理解程度如何？學(xué)生是否了解植物“旅行”的方式？學(xué)生是否明晰孩子們?yōu)槭裁匆ミh(yuǎn)方旅行？蒲公英媽媽是如何傳播自己的孩子的？等。

通過這種師生互評的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)真思考，并擁有了更多質(zhì)疑和提問的權(quán)利，能夠更好地生成語文學(xué)習(xí)思維，融入到語文課堂的學(xué)習(xí)過程之中。

2.采用生生互評的方式，促進(jìn)學(xué)生的合作提高

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，還可以采用生生互評的方式，實現(xiàn)對語文學(xué)科的評價，學(xué)生可以成為語文評價中的“監(jiān)督者”，能夠更為客觀、積極而有效地實現(xiàn)語文素養(yǎng)的生成。例如：在S版小學(xué)語文《聽診器的由來》一課中，可以采用生生互評的方式，讓學(xué)生組成合作小組，進(jìn)行探究和交流、評價：聽診器的形狀、聽診器的實際應(yīng)用功能、聽診器的發(fā)明者等，在學(xué)生的課堂互評之中，可以更好地增進(jìn)對課文的理解和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程改革的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科的評價是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化、層次化、針對性、藝術(shù)化的語文評價策略和方法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成功感，并通過教師評價、生生評價、師生評價等不同的形式，可以更好地突顯出評價的教育功能和價值，實現(xiàn)對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的全方位評價，賦予學(xué)生更多的權(quán)利，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)，更好地提升自己的語文素養(yǎng)。

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