張園

摘 要：高中生物是高中階段的重要課程，學(xué)生的生物成績(jī)高低影響著理科綜合成績(jī)，因此教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但高中生物是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足生物課程教學(xué)的需要，所以教師需要采取新的教學(xué)方式，讓高中生物課程變得直觀生動(dòng)。啟發(fā)式教學(xué)法就是新課程改革背景下的新方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明可以有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.053

啟發(fā)式教學(xué)法融合了各種教學(xué)理念，是一種比較科學(xué)的教學(xué)手段，它主張從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同情況給予不同的幫助。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以建立民主平等的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再配合教師的適時(shí)點(diǎn)撥，為其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。目前，啟發(fā)式教學(xué)法已經(jīng)被運(yùn)用于高中生物教學(xué)中，雖然取得了重大進(jìn)展，但仍存在很多問(wèn)題，需要廣大教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行深入研究，為我國(guó)高中生物教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生自主性原則

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是知識(shí)灌輸法，完全沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和思考，利用教材中的有趣知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以此激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。此外，教師必須學(xué)會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)課堂效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生為主體的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師充當(dāng)課堂主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無(wú)趣。因此，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。例如，在講授“嫁接”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論嫁接之后為什么會(huì)變異。這樣學(xué)生就能在討論時(shí)交換想法，完善自身的知識(shí)缺陷，拓展思維深度。在得到教師的認(rèn)可后，學(xué)生便會(huì)增強(qiáng)自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為課堂主體。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是打造高效課堂的重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)與學(xué)生和諧相處，將自己放在和學(xué)生平等的位置，不斷吸取新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主角。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，擷取生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，見(jiàn)微知著，然后引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代植物生理學(xué)第三章中的《植物的光合作用》時(shí)，教師將“人類需要攝取食物維持身體運(yùn)作”引入生物教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生思考植物時(shí)如何攝取生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的。此外，由于高中生物以生命活動(dòng)規(guī)律為研究主題，所以在教學(xué)過(guò)程中教師可借助實(shí)驗(yàn)室或者多媒體展開(kāi)教學(xué)，向?qū)W生展示形象直觀的生物運(yùn)動(dòng)軌跡，以此幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生自愿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否科學(xué)合理，是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素，所以提前設(shè)計(jì)問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵所在。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：其一是注意結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題；其二是以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)，要確保學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠解決這些問(wèn)題。只有結(jié)合這兩個(gè)要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)在啟發(fā)與外在啟發(fā)的完美結(jié)合，讓學(xué)生準(zhǔn)確住把握生物知識(shí)的本質(zhì)。在生物教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活情景巧妙引入知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣引入：為什么臨近中午就會(huì)感覺(jué)到餓呢，食物是怎么被消化的？待學(xué)生回答后教師就公布正確的答案，其實(shí)是胰蛋白酶和膽鹽綜合作用促進(jìn)消化的。然后繼續(xù)追問(wèn)：為什么饅頭越嚼越甜？待學(xué)生回答后引入酶的介紹，這是因?yàn)槿梭w唾液中有淀粉酶，隨著饅頭在口腔中的時(shí)間越長(zhǎng)，淀粉酶的效力就會(huì)越強(qiáng)，淀粉酶分解成低分子糖的數(shù)量也會(huì)增多，所以會(huì)越來(lái)越甜。當(dāng)學(xué)生對(duì)酶有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)去證實(shí)酶能夠促進(jìn)消化。此外，教師還可以利用學(xué)生的親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如在課堂上讓學(xué)生品嘗瓜子，然后問(wèn)學(xué)生品嘗后有什么感覺(jué)？學(xué)生回答說(shuō)感覺(jué)舌頭有點(diǎn)麻，嘴唇很干。然后教師就可以順勢(shì)說(shuō)這就是“細(xì)胞失水”的現(xiàn)象。利用真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生拓展原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生將生活經(jīng)歷融入生物學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自然銜接，從而幫助學(xué)生完成內(nèi)在邏輯和外在知識(shí)的完美結(jié)合。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是提高課堂效果的重要途徑，而發(fā)散思維需要得到教師的幫助。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合生物教材增加實(shí)踐操作活動(dòng)。例如，在講授“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照教材進(jìn)行操作，也可讓其與同學(xué)積極探討實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，結(jié)束后讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，詢問(wèn)他們最后是怎么解決的，幫助學(xué)生通過(guò)自主操作實(shí)驗(yàn)達(dá)到提高創(chuàng)造性思維的目的。此外，教師還可以通過(guò)連續(xù)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在講授“多倍體育種”時(shí)，教師可以拋出這樣幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：秋水仙素為什么能夠讓染色體加倍？無(wú)籽西瓜是通過(guò)哪幾種植株的父本和母本形成的？然后學(xué)生就會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，在無(wú)形中就會(huì)提高學(xué)生的思考能力與探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)自主思考和探究后得出正確的結(jié)論，而探索出的結(jié)果又可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

綜上所述，通過(guò)建立良好的師生關(guān)系、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方式，有助于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中的作用，提升學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]