韓文舉

摘要：研究性學(xué)習(xí)則重視科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)研究過程的體驗和各種能力的培養(yǎng)。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文闡述了化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0033

研究性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重中之重，傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)注重知識與技能的傳授，研究性學(xué)習(xí)則重視科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)研究過程的體驗和各種能力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己在化學(xué)教學(xué)中的做法來談?wù)剬W(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種符合科學(xué)知識產(chǎn)生規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式來組織和實施的學(xué)習(xí)活動。無論是研究的過程還是研究的結(jié)果都直接與科學(xué)知識、科學(xué)方法聯(lián)系在一起。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)，沒有一定的基礎(chǔ)而談研究是毫無意義的。如學(xué)生應(yīng)具備一定的知識基礎(chǔ)，沒有一定的知識就無法談研究；學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，愛鉆研能吃苦，善于提出問題、設(shè)想問題、發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的途徑，學(xué)習(xí)有信心、有恒心，精益求精，有協(xié)作精神，學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的精神等。這也就要求教師在課堂范例和訓(xùn)練中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，有目的地培養(yǎng)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的一般研究方法和過程。

如銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍色的實驗來驗證的，教學(xué)中設(shè)計實驗：往氯化銨中加氫氧化鈉并微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍）。

問題：石蕊試紙為何變藍色？

提出假設(shè)：1. 是氫氧化鈉微熱使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍；2. 是氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍。

實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍）；（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍）。

獲得結(jié)論：學(xué)生在實驗、討論、交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，氫氧化鈉微熱不能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍；氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍；氫氧化鈉和氯化銨反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍。

拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍）。變藍的原因是什么？怎樣用實驗來證明？

這樣就能使學(xué)習(xí)者積極地投入到問題探究之中。

教師營造一種寬松探究心向，使問題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種循序漸進、逐步累積的學(xué)習(xí)過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從事實出發(fā)，特別是從化學(xué)實驗出發(fā)，通過實驗過程的操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗問題的探討，使學(xué)生主動地由表及里地分析、推理，在做科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)實踐中，獲得更大的學(xué)習(xí)興趣和動力，獲得基本的思維和技巧，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

二、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以教師的指導(dǎo)為前提

研究式學(xué)習(xí)不同于接受式學(xué)習(xí)，它非常強調(diào)學(xué)生的參與體驗，重視以實驗為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程的建立，但不是非做學(xué)生實驗不可?！疤骄考磳嶒灐敝皇且环N誤解。讓學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，不是不要教師的指導(dǎo)，教師要指引方向。這個過程一般是依據(jù)一定的事實提出問題，進行科學(xué)的假設(shè)或預(yù)測，設(shè)定實驗步驟和方法驗證假設(shè)，進一步發(fā)展與運用。但在實際教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題；怎樣進行猜想和假設(shè)，怎樣制定計劃，設(shè)計實驗，觀察與實驗，獲取事實與證據(jù)；如何對結(jié)論進行檢驗與評價，怎樣交流運用結(jié)論，都仍需要教師的指導(dǎo)實施。在教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織學(xué)生探究，使學(xué)生先學(xué)做后會做，最終達到能獨立地進行研究性學(xué)習(xí)。

例如，在講“燃燒和滅火”中有關(guān)“二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒”的知識點時，我們先用點燃的木條伸到盛有二氧化碳的集氣瓶中，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，歸納結(jié)論：二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。此時再做一個鎂條在二氧化碳中燃燒的實驗，學(xué)生都很奇怪：鎂條怎么能在二氧化碳中燃燒呢？教師此時可以抓住時機提問：前面的結(jié)論是否錯了？啟發(fā)學(xué)生思考：1. 二氧化碳使點燃的蠟燭熄滅，卻使點燃的鎂條燃燒得更旺，這個問題說明了什么？2. 本節(jié)開頭時講的燃燒條件是可燃物要與氧氣充分接觸，而鎂條在二氧化碳中燃燒是在無氧情況下進行的，前后內(nèi)容是否矛盾？通過分析，學(xué)生終于得出正確結(jié)論：前面講的燃燒是指通常的燃燒，要有氧參加。特殊情況下的燃燒可以不一定需要氧氣。這時，教師及時給學(xué)生總結(jié)燃燒的廣義定義，從而達到既拓寬化學(xué)知識，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生積極主動地進行

讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識我們身邊的化學(xué)物質(zhì)，從熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活和社會的廣泛聯(lián)系，學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的簡單問題是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的重要任務(wù)，也是考核評價的重要內(nèi)容，還是《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，這也為廣大教師提出了新的課題，教師在教學(xué)中應(yīng)作為學(xué)生的教練、學(xué)習(xí)伙伴和幫手，學(xué)生需要時搭建腳手架，應(yīng)注意激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵學(xué)生探索，動腦思考、動手操作，創(chuàng)造性地獲取新知識，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生在動手、動眼、動口、動腦中學(xué)會創(chuàng)新。例如，舉行化學(xué)游藝活動，做化學(xué)游戲；開展合作學(xué)習(xí)小組競賽，組織課外實驗和小制作比賽；參加課外活動和社會實踐活動等。理論與實踐結(jié)合，課堂內(nèi)外補充，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，利用豐富多彩的形式，創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行研究性學(xué)習(xí)。

四、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極尋求解決問題的方法。怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題呢？

1. 學(xué)會觀察。在日常生活中，我們經(jīng)常會看到木材燃燒、食物腐敗等現(xiàn)象，會見到物質(zhì)固、液、氣三態(tài)之間的變化，這些變化為什么會產(chǎn)生？其現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？只有觀察到這些現(xiàn)象，提出這些問題，在學(xué)習(xí)研究過程中才能有針對性，才有利于新知識的掌握。因此，學(xué)會在日常生活中觀察身邊的化學(xué)變化，發(fā)現(xiàn)和提出問題，在學(xué)習(xí)中體驗、領(lǐng)悟和研究構(gòu)成物質(zhì)的奧秘。

2. 學(xué)會比較。如學(xué)習(xí)元素、單質(zhì)等概念時可帶著元素、單質(zhì)與原子有何區(qū)別和聯(lián)系等問題去學(xué)習(xí)，這樣可以從本質(zhì)上掌握所學(xué)知識，消化和鞏固新知識。

3. 學(xué)會分析。例如：在實驗過程中應(yīng)注意思考什么呢？（1）分析實驗現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)的聯(lián)系。加熱堿式碳酸銅時，綠色粉末變成黑色，管壁出現(xiàn)小液滴，石灰水變渾濁，可聯(lián)想到反應(yīng)中可能有水、二氧化碳等生成，進而考慮到其化學(xué)方程式，這樣可以達到從實驗說明物質(zhì)性質(zhì)，以物質(zhì)性質(zhì)分析實驗現(xiàn)象的效果。（2）分析實驗原理及裝置。例如：制取氧氣時試管口為什么要略向下傾斜？哪些實驗可以使用這個裝置？從而認(rèn)識實驗的特點。（3）分析實驗異?，F(xiàn)象的原因。如：某學(xué)生用紗窗上的一段細(xì)鐵絲在自己收集到的氧氣中做鐵絲燃燒實驗，結(jié)果沒有觀察到火星四射的現(xiàn)象，通過仔細(xì)分析氧氣收集的情況，鐵絲的情況和燃燒條件等方面，就會明白造成實驗失敗的原因可能有收集的氧氣的濃度、鐵絲表面的銹斑、溫度達不到著火點等。

4. 學(xué)會歸納。在學(xué)習(xí)中可以將前后知識分析比較，從知識的聯(lián)系和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)化合價，就可以把化學(xué)式的知識、原子結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，從而更深刻地理解化合價，更好地掌握化學(xué)式知識和原子結(jié)構(gòu)知識。

學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法，才能不斷地進步。

五、研究性學(xué)習(xí)重在過程中的評價機制

評價不是挑缺點，不是甄別與選拔。而是要鼓勵成功，激勵信心，促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐。在研究性教學(xué)的實施過程中，學(xué)生要依據(jù)有關(guān)要求自我評審活動的進展情況，隨時有針對性地做出自我改進。同時，教師運用各種形式對學(xué)生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免實施過程失控。課程的評價目標(biāo)基于學(xué)生的能力在整個活動過程中是否得到有效的培養(yǎng)和提高，并將總結(jié)性評價與形成性評價緊密結(jié)合起來。因此，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中運用的是指向不同個體的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定每個學(xué)生的努力和價值，并有針對性地給予具體的改進建議，通過學(xué)生交流和爭論，集思廣益，使收獲進一步得以升華，最終達成共識，形成共論，推廣學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容和形式，既豐富了課堂教學(xué)模式，又打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂主體，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)的模式，更能培養(yǎng)出學(xué)生對化學(xué)的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，增進學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，鍛煉學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成學(xué)生與人交流、分享與協(xié)作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)科學(xué)的素質(zhì)能力，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（作者單位：貴州省修文縣第二中學(xué) 550200）