何峰

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)受各種因素的制約，教學(xué)效果不像其他學(xué)科明顯，正因如此，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)頗有微詞，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有些偏見(jiàn)和誤解。在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究其中的疑難點(diǎn)，及時(shí)尋找并作出相應(yīng)的對(duì)策，讓語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)源暢流，提升實(shí)效，從而獲得更多的理解與認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教學(xué)；教學(xué)行為；教學(xué)效果；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.011

語(yǔ)文學(xué)科的自然屬性決定了語(yǔ)文教學(xué)中“自學(xué)”與“可教”之間的比重。學(xué)科有共性，也有個(gè)性。學(xué)科的個(gè)性差異是學(xué)科區(qū)別于另一學(xué)科的決定性因素。兩三歲的小孩雖然沒(méi)有接受過(guò)語(yǔ)文的專業(yè)訓(xùn)練，不懂得語(yǔ)言知識(shí)，不知曉語(yǔ)法特點(diǎn)，但能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，能與他人進(jìn)行溝通和交流。這是很值得語(yǔ)文人思考的問(wèn)題。我們都知道，小孩一出生，就置身于一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)言熏陶，被語(yǔ)言默化。盡管他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，可對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文具有自然屬性（當(dāng)然，這種自然屬性要以語(yǔ)言環(huán)境為前提。之所以有狼孩，是因?yàn)槊撾x了語(yǔ)言環(huán)境）。正是因?yàn)檎Z(yǔ)文具有自然屬性，“自學(xué)”顯然優(yōu)先于“可教”，所以語(yǔ)文教學(xué)中“教”的權(quán)重下降，而“學(xué)”的主體地位更加突顯。如果語(yǔ)文老師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么，語(yǔ)文教學(xué)中的“吃力不討好”現(xiàn)象就會(huì)成為必然。

語(yǔ)文學(xué)科較之其他學(xué)科緩慢的即時(shí)轉(zhuǎn)化性，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律中的“長(zhǎng)效”與教學(xué)中追求的“高效”成為難以調(diào)和的一對(duì)矛盾。語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重語(yǔ)言的積累與應(yīng)用，積累必然凸顯語(yǔ)文教育的長(zhǎng)效性，應(yīng)用則體現(xiàn)語(yǔ)文教育的實(shí)踐性。語(yǔ)文教育的長(zhǎng)效性和實(shí)踐性勢(shì)必與追求單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的高效性之間形成悖論。以悖論為前提的教學(xué)與評(píng)價(jià)，顯然是荒謬的。正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)具有長(zhǎng)效性和實(shí)踐性，所以其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果之間的即時(shí)轉(zhuǎn)化性相對(duì)其他學(xué)科而言就顯得緩慢且不明顯。尤其在一個(gè)急功近利的社會(huì)，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的自然屬性很難滿足人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的期望，導(dǎo)致了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的誤解，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的偏見(jiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不妨和學(xué)生一起聽(tīng)一段廣播，聊一些感想，讀幾篇文章，寫(xiě)一點(diǎn)心得。也許，語(yǔ)文教學(xué)就是這么回事，只是因?yàn)槲覀儠r(shí)常疲于應(yīng)對(duì)來(lái)自內(nèi)部外部的評(píng)價(jià)而沒(méi)有膽量進(jìn)行嘗試罷了。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”很強(qiáng)的實(shí)踐性致使研究者難以構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)理論體系。從目前來(lái)看，長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和理論研究依然還沒(méi)有總結(jié)出非常系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，導(dǎo)致語(yǔ)文教材的編寫(xiě)者只能以不同體裁或不同題材的選文來(lái)建構(gòu)學(xué)科框架。這樣建構(gòu)起來(lái)的學(xué)科框架是否符合語(yǔ)文規(guī)范和教學(xué)規(guī)律值得商榷。因?yàn)槿魏我晃贿x文的作者在創(chuàng)作時(shí)，并沒(méi)有刻意地為編寫(xiě)教材而創(chuàng)作，所以每一篇選文都極具個(gè)性化。要將風(fēng)格迥異、個(gè)性十足的文章組合在一起來(lái)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的大廈，無(wú)異于將規(guī)格不一、大小各異的磚塊拿來(lái)建成一座高樓。高樓即便建成，垮塌則屬必然，只是時(shí)間的問(wèn)題。眼下，各種版本的語(yǔ)文教材層出不窮，且相互攻擊，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，部分原因正在于此。再者，大多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間來(lái)二次處理教材，甚至有些根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教材只是語(yǔ)言的樣本，反而將其作為語(yǔ)文的全部，強(qiáng)制學(xué)生死記硬背。這樣一來(lái)，學(xué)生將教材當(dāng)作語(yǔ)文的全部也就理所當(dāng)然了。他們誤認(rèn)為，只要識(shí)記了教材內(nèi)容就等于掌握了語(yǔ)文知識(shí)，殊不知識(shí)記只是語(yǔ)文的一個(gè)最基本的能力層級(jí)，而要將識(shí)記轉(zhuǎn)化為理解并能運(yùn)用，這才是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該追求的。從某種程度上講，任何一種語(yǔ)文教材的編撰都有窄化語(yǔ)文之嫌。再完美的教材不僅不能將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)全部涵蓋，而且常常是掛一漏萬(wàn)。

那么，教材該不該編？教材該不該學(xué)？該編，也該學(xué)。因?yàn)?，語(yǔ)文除了長(zhǎng)效性和實(shí)踐性外，還有規(guī)范性和藝術(shù)性。如果說(shuō)長(zhǎng)效性和實(shí)踐性是語(yǔ)文的自然屬性的話，那么規(guī)范性和藝術(shù)性就是語(yǔ)文的社會(huì)屬性，也可以視為文化屬性。為了便于交流與傳承，帶有個(gè)性化的語(yǔ)言必須要有共同遵循，語(yǔ)言的共同遵循就是前面提到的規(guī)范性，而人類獨(dú)特的審美需求和情感傾向必然要求語(yǔ)言具備藝術(shù)性。這就要求教材的選文必然是規(guī)范性和藝術(shù)性結(jié)合的樣本。教學(xué)應(yīng)以選文為切入點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性和藝術(shù)性。

“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”很強(qiáng)的實(shí)踐性導(dǎo)致教學(xué)者和評(píng)價(jià)者面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。就語(yǔ)文學(xué)科要求的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力來(lái)看，“聽(tīng)說(shuō)”側(cè)重于“語(yǔ)”，“讀寫(xiě)”側(cè)重于“文”。對(duì)于評(píng)價(jià)者（命題者）來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)”難以實(shí)施，“讀寫(xiě)”便于操控。這就勢(shì)必造成評(píng)價(jià)向“文”的方向傾斜，相應(yīng)地淡化甚至忽視了“語(yǔ)”。這樣的評(píng)價(jià)本身就失之偏頗。加之“文”又極具個(gè)性化，致使命題人怎么創(chuàng)新題目，最終依然難調(diào)眾口，招致責(zé)難和謾罵將是必然。盡管批評(píng)之聲不絕于耳，但考試就是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，怎么考就怎么教，怎么學(xué)。技巧一大堆，方法一大串，可真正面對(duì)考題，語(yǔ)文教師如果沒(méi)有答案，還有沒(méi)有信心和學(xué)生一起來(lái)答題？其實(shí)，問(wèn)題的癥結(jié)在考卷上，不在教師的素養(yǎng)上。相同院校畢業(yè)的本科生、碩士生，數(shù)理化教師敢和學(xué)生一起上，學(xué)數(shù)理化的難道就一定比學(xué)語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)高？不然。有的作家自己寫(xiě)的文章也答不到一半的分?jǐn)?shù)（《針挑土》的作者2011年高考結(jié)束后坦言，自己并沒(méi)有拿到一半的分?jǐn)?shù)），這就是明證。那么，語(yǔ)文命題是不是真的走向了死胡同呢？也不見(jiàn)得?？梢試L試在“讀寫(xiě)”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加聽(tīng)力與口頭表達(dá)的測(cè)試，分年齡分能力來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的綜合評(píng)價(jià)既可以較充分地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又能較全面地考查語(yǔ)文運(yùn)用能力。只是，這種評(píng)價(jià)實(shí)踐起來(lái)確有難度，很可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)的更加不準(zhǔn)確和不公平。

總之，“語(yǔ)文”的自然屬性和社會(huì)屬性在實(shí)踐中都具有很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)和自我修復(fù)功能。語(yǔ)文的自然屬性是源，社會(huì)屬性是流。只要有語(yǔ)言實(shí)踐，源就不會(huì)枯竭，流也不會(huì)干涸。開(kāi)源暢流的一條重要途徑在于重視和保護(hù)語(yǔ)言實(shí)踐。如果語(yǔ)文的教學(xué)和評(píng)價(jià)都傾向于語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐，那么語(yǔ)文將會(huì)因“源頭活水”而“清如許”、“綠如藍(lán)”。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]