盧斌玉++郭聲健

摘 要：美國伯克利音樂學院是世界最頂級的現(xiàn)代音樂學院，該校將人文課程定位為專業(yè)課程的“平等伙伴”，共開設(shè)人文課程160余門，涉及各個學科門類，具有注重夯實全面基礎(chǔ)、注重多元音樂文化、注重學科交叉融合、注重實踐與研討等特點。通過比較研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)專業(yè)音樂學院的公共基礎(chǔ)課程與伯克利音樂學院人文課程相比，在課程的可選擇性、豐富性以及特色課程方面存在較大差距。

關(guān)鍵詞：伯克利音樂學院；人文課程；課程結(jié)構(gòu)；課程特點；比較研究

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0058-07

長期以來，在我國專業(yè)藝術(shù)教育中“重專業(yè)，輕文化”的問題普遍存在，一味注重專業(yè)技能的訓練，文化類課程邊緣化，藝術(shù)專業(yè)學生的審美與人文素養(yǎng)低下。針對這一問題，許多學校也進行了課程設(shè)置的調(diào)整，但基本上都是小修小補，人文課程的地位并沒有得到實質(zhì)性提升。而美國伯克利音樂學院（Berklee College of Music）把人文課程定位為音樂專業(yè)課程的“平等伙伴”，其對人文教育的重視以及人文課程的設(shè)置能夠為我們的專業(yè)藝術(shù)教育提供較好的借鑒與參考。

位于美國波士頓的伯克利音樂學院始建于1945年，半個多世紀以來，該校獨樹一幟，執(zhí)現(xiàn)代音樂之牛耳，吸引了來自全世界90多個國家的年輕音樂追夢人。目前該校的在校學生4 000余人，其中40%為外國留學生，是一所留學生比例高、辦學規(guī)模大的專業(yè)音樂學院。2013年11月8日發(fā)行的《好萊塢記者報》公布了全球音樂行業(yè)內(nèi)最頂級的音樂院校，該校憑借其獨一無二的專業(yè)課程設(shè)置和大批格萊美獎、艾美獎和奧斯卡獎獲得者擊敗了其他傳統(tǒng)老牌音樂學院，榮膺榜首。當然，當下的大學排名五花八門，若從傳統(tǒng)的評價體系和標準來看，這樣的排名結(jié)果無疑會引來爭議，因為該校似乎因其專業(yè)的獨特性而很少被納入排名范圍，但作為現(xiàn)代音樂的世界頂級學府，伯克利音樂學院在音樂產(chǎn)業(yè)方面對社會所作出的貢獻顯然是首屈一指的，這或許便是它能夠在這項評比中擊敗茱莉亞音樂學院等老牌名校的主要因素。

不過，對筆者而言，最具吸引力的不是伯克利音樂學院的排名，也不是他們的畢業(yè)生占據(jù)了格萊美獎絕大比例的榮耀，而是報道中所說的該校“獨一無二的專業(yè)課程設(shè)置”。筆者重點關(guān)注了伯克利音樂學院的專業(yè)布局及其課程設(shè)置情況，得出了如下基本結(jié)論：伯克利音樂學院的專業(yè)課程的確因突出了其在現(xiàn)代音樂領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢而顯示出名副其實的“獨一無二”性，但作為一個專業(yè)音樂學院，而且是以爵士、流行、音樂制作等為特色側(cè)重音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展的音樂學院，其豐富的人文課程設(shè)置則更是令我印象深刻且倍感驚訝。人文教育（也稱博雅教育）一直以來都是國內(nèi)專業(yè)藝術(shù)院校的軟肋，也是我國專業(yè)音樂學院長期普遍存在卻又從來沒能解決好的問題。為此，筆者通過對伯克利音樂學院的人文課程設(shè)置進行專門研究，希望能夠為破解我國高等音樂教育在人文教育方面的薄弱困局提供一定啟示與借鑒。

一、伯克利音樂學院人文課程的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)要求

為了讓讀者更好地了解和把握伯克利音樂學院人文課程設(shè)置方面的情況和特點，我們有必要先簡單介紹一下該校的專業(yè)設(shè)置、院系布局及整個課程體系。

伯克利音樂學院共設(shè)有12個專業(yè)，依照英文字母排序分別為：作曲、現(xiàn)代音樂寫作與制作、電子音樂制作與設(shè)計、電影配樂、爵士樂創(chuàng)作、音樂商務與管理、音樂教育、音樂制作與工程、音樂治療、音樂表演、音樂產(chǎn)業(yè)、歌曲創(chuàng)作等。其專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)出現(xiàn)代性、應用性、市場化的特點，用一句非學術(shù)的話表達就是專業(yè)設(shè)置很接地氣。上述各專業(yè)的課程教學由3個教學單位承擔，可以理解為是3個學部，即專業(yè)教育學部、表演學部、創(chuàng)作與技術(shù)學部。其中，專業(yè)教育學部由人文科學系、音樂商務與管理系、音樂教育系、音樂治療系、音樂產(chǎn)業(yè)系等5個系組成；表演學部由貝斯系、銅管系、練耳系、樂隊系、吉他系、打擊樂系、鋼琴系、弦樂系、聲樂系、木管系等10個系組成；創(chuàng)作與技術(shù)學部由作曲系、現(xiàn)代音樂寫作與制作系、電子音樂制作與設(shè)計系、電影配樂系、和聲系、爵士樂寫作系、音樂制作與工程系、歌曲寫作系等8個系組成。需要說明的是，上述3個學部23個系，只是教學單位，也就是說，所有學生不歸屬于任何系或?qū)W部，學生的身份只有專業(yè)的區(qū)分，沒有院系之別，他們的身份所屬均為伯克利音樂學院。

在課程體系結(jié)構(gòu)與學分要求方面，伯克利音樂學院的課程由4個板塊構(gòu)成，分別是專業(yè)課程（包括專業(yè)必修課程與專業(yè)選修課程）、核心課程（包括編曲、聽音訓練、和聲、音樂技術(shù)4類）、主修樂器課程（包括個別課、樂隊課、實驗室課3類）、人文課程。其中特別需要說明且富有特色的是主修樂器課程，伯克利音樂學院規(guī)定，所有學生必須至少要精通一門樂器，有的專業(yè)根據(jù)專業(yè)的特殊需求則要求精通兩門甚至三門（像音樂教育專業(yè)就要求精通三門樂器），且規(guī)定一門主修樂器課程不少于14個學分。而要獲得學士學位，各專業(yè)的最低學分要求是120個，其中音樂教育專業(yè)要求最高，需要130-132個學分，音樂治療專業(yè)其次，需要123-125個學分。若修雙專業(yè)學位，則在此基礎(chǔ)上再增加第二專業(yè)課程的30個學分，如果是音樂教育與音樂治療雙專業(yè)，則需要達到179-181個學分。

伯克利音樂學院專門成立了一個人文科學系，承擔著面向全校所有學生的人文課程教學，被稱為是“非音樂類課程之家”，相當于國內(nèi)高校的公共教學部。但與我們不同的是，該系是全校23個系中教師規(guī)模最大、學歷層次最高的系，目前共有58名教師，其中教授17名，副教授17名，助理教授24名，其教師數(shù)占了全校教師總?cè)藬?shù)的近10%。僅從教師隊伍數(shù)量上我們就不難看出，伯克利音樂學院對人文課程及其教學的重視程度。

人文科學系屬于專業(yè)教學部，是專業(yè)教學部所管轄的5個系中的第一大系。分管人文科學系的專業(yè)教育部主任達拉·漢利（Darla Hanley）教授自信且自豪地這樣評價他們的系：我們在音樂專業(yè)和人文學科方面有著獨一無二的課程體系，這一課程體系讓我們引以為榮并且一直在不斷地完善。我們的專業(yè)課程包括大量的音樂實踐以便為學生未來的音樂人生做好精心準備，而人文課程則已經(jīng)成為我們所提供的音樂專業(yè)課程的平等伙伴，它們?yōu)槭箤W生成為一個全面發(fā)展的人創(chuàng)造了完整的教育旅程。

伯克利音樂學院的人文課程共有160門。這個數(shù)字，即便對于我們的綜合性大學來說，也是令人感嘆的，而對于以專業(yè)技能學習為主體和特色的音樂學院而言，則更是有些不可思議了，或許，當我們在下文中將其與國內(nèi)音樂學院所開設(shè)的相關(guān)課程做過比較之后，對此的感受會更為強烈。當然，這160門課程不一定會同時開設(shè)，有的課程可能安排在春季學期，有的則放在秋季學期開設(shè)，但從學年角度來說，只要有學生選課并達到基本數(shù)量要求，所有160門課程在一學年里是都可以開全的。據(jù)達拉·漢利介紹，每一門課程的開設(shè)條件是必須有至少7個學生選擇，而每門課程每個班最多不能超過20人。與我們的公共課甚至專業(yè)課動不動上百人上課的大班制比較，這種人文公共課程教學的小班建制真的令人羨慕，這也表明伯克利音樂學院對于人文課程教學質(zhì)量的重視。

如上所述，伯克利音樂學院各專業(yè)的最低學分要求是120個學分，其中人文課程最低要求為39個學分，約占總學分的三分之一。而伯克利的人文課程包括人文科學、社會科學和自然科學三個大類，這39個學分要求平均分攤至每一類，也就是說，人文科學課程、社會科學課程和自然科學課程各修至少13個學分，以此來保證學生課程選擇的全面性和均衡性，這是從學分上提出的要求。此外，從課程選擇的門數(shù)以及具體領(lǐng)域方面也有要求，這樣就確保了學生不至于都選擇學分多的課程或自己感興趣的某一個領(lǐng)域的課程而導致課程選擇面相對狹小。具體要求是：39個學分必須至少選擇15門課程，而且這15門課程必須要分布于以下9個領(lǐng)域（見表1） [1 ]。

從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的領(lǐng)域里必選課程數(shù)超過了限選課程門數(shù)，對于這個問題，可以有兩種解釋：第一，15門課程是屬于最低限度要求，按照平均一門課2個學分計算，39個學分實際上可以選擇近20門課程；第二，人文科學系主要承擔面向全校所有學生的公共課程教學，但同時又可能為某些專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程，而所開設(shè)的這些專業(yè)課程也可以作為公共人文課程供各專業(yè)學生選修。

在這里還要補充說明的是，伯克利音樂學院實行雙專業(yè)學位，一般來說學生是在所開設(shè)的12個專業(yè)中選擇副修專業(yè)。但為了鼓勵學生拓展知識面，提升學生的全面素養(yǎng)，該校在人文課程中也開設(shè)了副修專業(yè)。可以作為副修專業(yè)的課程包括音樂與社會（如非洲裔研究、性別研究、全球研究）、英語（文學、創(chuàng)意寫作、演講與詩）、戲劇、歷史、哲學、聲學與電子學、視覺文化與新媒體研究等。

伯克利音樂學院之所以如此重視人文課程及其教學，主要是基于這樣的一種教育理念：現(xiàn)代音樂的世界里不僅需要創(chuàng)作、交流以及創(chuàng)業(yè)技能，也需要有良好的批判性思維和問題解決能力。通過學習人文課程，學生將很好地樹立和充分地表達自己的價值觀、倫理觀、公民參與意識，了解政治、科學、文學，以及音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系；通過人文課程學習所獲得的寬闊的知識面和可遷移技能，最終將有助于學生個體的全面成長和和諧發(fā)展。

二、伯克利音樂學院人文課程的基本特點

正是基于上述理念，伯克利音樂學院的人文課程涉獵廣泛。下面我們按照人文科學、社會科學、自然科學三大門類就具體課程進行分類列表（見表2）。

從表2我們不難看出，伯克利音樂學院人文課程具有以下幾個特點：

第一，注重夯實全面基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在學科涉獵十分廣泛，看上去似乎與音樂專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的課程甚多，差不多占了三分之一，如果按照我國國務院學位委員會和教育部頒布修訂的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》所規(guī)定的哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)等13個學科門類，上述人文課程除了沒有涉及“軍事學”之外，其他的學科門類都涉及了，特別是自然科學成為人文課程的組成部分且多達15門，著實令人眼睛一亮。

第二，注重多元音樂文化。上述課程中與音樂緊密相關(guān)的課程約四分之一，體現(xiàn)了音樂學科的專業(yè)特點，這些課程的設(shè)置也充分體現(xiàn)了對于多元音樂文化的尊重。從音樂品種上看，有流行音樂、靈魂音樂、爵士音樂、搖滾音樂、電影音樂、古典音樂、鄉(xiāng)村音樂、音樂會音樂等；從民族音樂的角度看，有非洲音樂、印度音樂、古巴音樂、愛爾蘭音樂、西班牙音樂、加勒比海英語國家音樂、巴西音樂等（據(jù)達拉·漢利介紹，其中對于印度音樂，學生特別感興趣）；從音樂創(chuàng)作與表演主體角度看，有黑人音樂、非裔美國音樂、女性作曲家音樂、非洲移民音樂等。

第三，注重學科交叉融合。上述課程中從音樂延伸到其他學科或領(lǐng)域的課程很多，也就是我們通常所說的音樂與相關(guān)文化，這些課程可以大大拓展學生的音樂思維，使他們能從其他學科或領(lǐng)域的視角來認識與理解音樂，進而能夠更有效地培養(yǎng)學生的音樂想象力和音樂創(chuàng)造力。如音樂與其他藝術(shù)形式、音樂與神學、音樂與文學、音樂與社會、音樂與和平、音樂與性別、音樂與認知心理、音樂與聲學等等。

第四，注重實踐與研討。在實踐課程方面，集中體現(xiàn)在相關(guān)藝術(shù)門類的課程，如“劇場工作坊”“戲劇劇本創(chuàng)作工作坊”“戲劇表演創(chuàng)作工作坊”“場景研究工作坊”等。還有一些課程則是屬于師生研討性質(zhì)的，如“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與研討”“校訓解析與研討”等課程名稱本身就體現(xiàn)出研討性質(zhì)，而更多的課程則是以研討的方式進行教學。這或許便是他們的學生個個都動手實踐能力和語言表達能力強的一個重要原因。

上面總結(jié)的伯克利音樂學院人文課程的幾個特點，還只是從其自身的課程設(shè)置上初步分析得出的。為了進一步分析其人文課程設(shè)置的特色，并由此找出我們有可能借鑒參考的方面，下面我們不妨再將伯克利音樂學院的人文課程設(shè)置與我國專業(yè)音樂學院的相關(guān)課程設(shè)置做一比較。

三、伯克利音樂學院與中國音樂學院人文課程比較

在我國，大家都知道，高等學校的公共基礎(chǔ)課程幾乎是全國一盤棋，大同小異，在這里，我們選擇中國音樂學院來作為比較研究對象。之所以選擇中國音樂學院，一方面是因為該校屬于國內(nèi)專業(yè)音樂學院中辦學水平較高的，它完全可以代表中國高等音樂教育的整體發(fā)展水平；另一方面該校的最新培養(yǎng)方案可以在網(wǎng)上方便查閱到，而培養(yǎng)方案中就包括了具體的課程設(shè)置。

中國音樂學院共設(shè)12個專業(yè)，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及學分分配差不多，都是分為專業(yè)主干課程、學科基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程、實踐、講座。其中公共基礎(chǔ)課程就相當于伯克利音樂學院的人文課程。在這里，我們選取該校有代表性的四個專業(yè)即音樂學專業(yè)、演唱（民族唱法）專業(yè)、音樂教育專業(yè)、藝術(shù)管理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程來進行分析比較。

表3是中國音樂學院2013級本科音樂學等4個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程及學分要求 [2 ]：

我們將中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程與伯克利音樂學院的人文課程二者比較，可以從以下幾個方面來看：

第一，學分及其所占比例的比較。伯克利音樂學院的人文課程學分占總學分的比例約30%，中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程占總學分的比例各專業(yè)平均也大致為30%左右，兩校相差不大。但是絕對學分數(shù)有差距，中國音樂學院各專業(yè)平均約49分，伯克利音樂學院則為39分。從這個數(shù)字來看，似乎中國音樂學院應該是更為重視公共基礎(chǔ)課程，因為多10個學分一般而言可以多4-5門課程，但實際情況卻并非如此。伯克利音樂學院要求學生選修人文課程至少15門，而中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程總數(shù)為限定的11門再加4-8學分的其他課程，假設(shè)4-8學分的其他課程是2-4門，那么最多也只能是13-15門。由此看來，盡管中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程要比伯克利音樂學院的人文課程學分數(shù)多10個，但實際上所開設(shè)的課程門數(shù)反而要少。這表明，其中的某些課程占有了更多的學分，而“英語”首當其沖，像這樣的學分分布，是否合理值得反思。

第二，課程的可選擇性比較。在這方面，應該說差距還是很明顯的。伯克利音樂學院的人文課程是在160門中選擇至少15門課程，盡管這15門課程也限定了在人文科學、自然科學、社會科學三個領(lǐng)域均衡選擇，而且個別課程還限定了是所有學生或某個專業(yè)必選，但是，由于39個學分與15門課程都屬于最低要求，且真正限定選修的課程所占比例很小，學生完全可以在160門課程的大菜單里根據(jù)自己的專業(yè)特點需要和興趣喜好去選課，選擇余地很大。另外，從某一個具體的領(lǐng)域來看，同樣也有較大的選擇空間。比如說，有關(guān)藝術(shù)理論及音樂之外的其他藝術(shù)門類課程，就有近20門課程可供學生選擇，而中國音樂學院就只有一門“藝術(shù)概論”；再比如外國語言類課程，有漢語、日語、法語、西班牙語可供選擇（當然也可以不選擇），而中國音樂學院則只有英語（且非選擇不可，不管是哪個專業(yè)，也不管需要不需要），而且一門課程就占了16個學分，相當于整個公共基礎(chǔ)課程總學分的三分之一。因此，從課程的可選擇性上看，兩校的反差明顯。

第三，課程的豐富性比較。這一點其實是和上面談到的選擇性是緊密關(guān)聯(lián)的，沒有選擇性的課程設(shè)置是不可能豐富的。中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程，主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“體育”“英語”“藝術(shù)概論”“計算機”“軍事理論”“入學教育”“形勢與政策”等，這些課程從名稱上看去就單調(diào)乏味，讓人提不起興趣（當然，也不排除教材編寫得好，教師教學有方而深受學生歡迎的情況出現(xiàn)），關(guān)鍵是學生再沒有興趣也得學，沒有商量的余地。反觀伯克利音樂學院的人文課程，不僅數(shù)量眾多，涉獵各個學科門類，而且從課程名稱上看去，那些板著面孔的、說教式的、與學生現(xiàn)實生活格格不入的很少，大多都是反映當代社會現(xiàn)實、貼近學生生活的有趣而具體的專題。通過這些課程的學習，學生在潛移默化之中形成了自己的價值觀、倫理觀、公民參與意識，了解了政治、科學、文學，以及音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系等。

第四，特色課程比較。所謂特色，是兩相比較的結(jié)果，我有你沒有的，便是我的特色，你有我沒有的，便是你的特色。應該說，伯克利音樂學院的人文課程和中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程是各有特色、且特色鮮明的。我們不妨從中國音樂學院的課程設(shè)置看起，很顯然，思想政治課程、軍事理論與體育課程，是中國音樂學院的特色，而其他幾門課程，伯克利音樂學院也都有，只不過課程名稱不同，內(nèi)容上更具體實在一些。反過來看，伯克利音樂學院的人文課程設(shè)置中，特色就顯得更為明顯，特色課程就更多了。如自然科學類的所有課程、社會科學類的所有課程、音樂之外的其他藝術(shù)門類課程、音樂相關(guān)文化類的課程等等，大多數(shù)都是中國音樂學院公共基礎(chǔ)課程所沒有的，這些都可以被認為是伯克利音樂學院的特色課程。而若把課程設(shè)置作為一個整體來看，兩校還各有一個非常明顯的特色，即中國音樂學院的公共基礎(chǔ)課程與音樂關(guān)系不大，而伯克利音樂學院的人文課程至少有四分之一的課程與音樂緊密相關(guān)，另有一部分課程則是與音樂間接關(guān)聯(lián)的。

以上我們對伯克利音樂學院人文課程與中國音樂學院公共基礎(chǔ)課程進行了簡單比較。之所以說是簡單比較，一是因為尚未挖掘課程設(shè)置背后的成因，二是因為只要把兩所學校的課程菜單擺在一起進行比照，彼此的特點與差距就一目了然。課程設(shè)置的主要依據(jù)是培養(yǎng)目標，對于專業(yè)音樂院校的本科教育來說，究竟是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才還是培養(yǎng)只注重專業(yè)發(fā)展的專才，在課程設(shè)置上自然會得以充分體現(xiàn)。應該說，目前我們的普通本科教育的培養(yǎng)目標還是比較明確的，那就是培養(yǎng)通才而非專才，但僅從人文課程或公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上看，課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標是并不一致的。即便我們把專業(yè)音樂院校本科教育的目標定位為培養(yǎng)專才，現(xiàn)在的課程設(shè)置依然也是不科學、不適用的，因為，培養(yǎng)音樂專才，也同樣需要夯實文化基礎(chǔ)，也需要廣泛涉獵各個學科領(lǐng)域，也需要像伯克利音樂學院那樣，將人文課程或公共基礎(chǔ)課程定位為音樂專業(yè)課程的“平等伙伴”，而不是淪落為被大學生戲稱的“湊學分課程”。否則，我們培養(yǎng)出來的專才也必定是跛腳的專才，他們主要靠一條腿走路，在專業(yè)上是沒有后勁，走不了多遠的。

這個問題長期得不到解決，主要有兩個方面的原因：一個是教育體制上的制約，尤其是公共基礎(chǔ)課程設(shè)置學校沒有決定權(quán)；另一個就是學校也缺乏責任感、使命感和危機感，墨守成規(guī)，無意創(chuàng)新。因此，僅就從高等學校音樂專業(yè)人文課程設(shè)置這一個小的方面看去，我們與發(fā)達國家的差距的確十分明顯，要想趕上，路還異常艱巨和漫長。專業(yè)音樂教育如此，整個高等教育也概莫能外。

值得關(guān)注和慶幸的是，對于專業(yè)藝術(shù)教育忽視人文課程教學，專業(yè)藝術(shù)人才的審美與人文素養(yǎng)低下的問題，國家有關(guān)方面已經(jīng)意識到了。2015年9月國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》，該《意見》在第九條“創(chuàng)新藝術(shù)人才培養(yǎng)模式”中明確提出：“遵循藝術(shù)人才成長規(guī)律，促進藝術(shù)教育與思想政治教育有機融合、專業(yè)課程教學與文化課程教學相輔相成，堅持德藝雙馨，著力提升學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)造就具有豐厚文化底蘊、素質(zhì)全面、專業(yè)扎實的藝術(shù)專門人才?！?[3 ]其中特別強調(diào)專業(yè)課程教學與文化課程教學相輔相成，并把“豐厚文化底蘊”作為藝術(shù)人才素質(zhì)要求的首要方面。期待這一導向能夠真正得以貫徹落實，專業(yè)藝術(shù)教育培養(yǎng)出來的人才不僅是一個藝術(shù)人，而且是一個文化人。

參考文獻：

[1]伯克利音樂學院.Liberal Arts Courses[EB/OL].（2015-05- 18）[2015-12-03]https：//www.berklee.edu/liberal-arts/courses.

[2]中國音樂學院.2013版培養(yǎng)方案和教學指導性計劃[EB/OL].（2015-03-12）[2015-12-03]http：//oldweb.ccmusic-edu.cn/cc music/yinyuejiaoyuxi/tzgg/n85 79578161.html.

[3]中華人民共和國中央人民政府.國務院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見[EB/OL].（2015-09-28）[2015-12-03]http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/ 28/content_10196.htm.