梁武

【摘要】在農(nóng)村高中生物教學(xué)中實施有效教學(xué)，是當(dāng)下教育實踐過程中面臨的重大難題之一。農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后，讓學(xué)生享受與城市學(xué)生同等的學(xué)習(xí)待遇是不可能的。但農(nóng)村生物教學(xué)也有著自己得天獨厚的條件。怎樣將農(nóng)村資源整合到教育教學(xué)之中，仍需要廣大教育工作者不斷地實踐。文章探討了農(nóng)村高中生物教學(xué)有效性的實施策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 生物教學(xué) 有效性 資源

現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)活動的形式是多樣化的，不再局限于課堂，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是不可或缺的，因為教師指導(dǎo)過程中的授業(yè)解惑、生生之間的情感交流，以及學(xué)生自身個性塑造與智慧啟迪都離不開課堂教學(xué)。在農(nóng)村高中生物教學(xué)中嘗試將農(nóng)村得天獨厚的生物資源進(jìn)行整合，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、課前生物資源的收集是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的動力

課前生物資源的收集是實現(xiàn)有效課堂的前提。農(nóng)村是一個廣闊的生物學(xué)習(xí)天地，很多知識學(xué)習(xí)都可以進(jìn)行實踐。教師指導(dǎo)學(xué)生到生活中收集相關(guān)的生物資源，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的欲望，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的動力。

例如，在學(xué)習(xí)互生與共生的關(guān)系時，讓學(xué)生自己先走進(jìn)大自然，拍攝一些相關(guān)的材料或采集一些動植物標(biāo)本等，在課前將這些資源收集好。這樣一方面豐富了學(xué)生的生物知識，另一方面也提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這種結(jié)合農(nóng)村實際，將三維教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)資源整合的做法，使教學(xué)更具有針對性。課前的資源收集過程不僅活化了教材，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

二、課堂探究將已有的農(nóng)村生物資源優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致

科技的發(fā)展為當(dāng)下的課堂提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，也沖擊了農(nóng)村一成不變的教學(xué)模式。課堂教學(xué)不再完全是教師口若懸河的講授，也不再是環(huán)環(huán)緊扣的對學(xué)生提問，除了與教材配套的教具演示外，更多的是在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電子白板可以將特殊的生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象制作成的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。多媒體最容易吸引學(xué)生的注意力，可以將微觀的客觀事物和各種生物現(xiàn)象一并展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的感性材料。其教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達(dá)到的。

雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段有著諸多的優(yōu)越性，但也不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。生物教學(xué)離不開現(xiàn)代教學(xué)手段，更離不開生產(chǎn)和生活。學(xué)習(xí)生物的最終目的是服務(wù)社會。因此，必須讓學(xué)生動起來，在課堂上進(jìn)行科學(xué)實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂。

例如，在學(xué)習(xí)“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，可以讓學(xué)生提前采集苔蘚、蕨類植物，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；課堂上讓學(xué)生自己對苔蘚、蕨類植物進(jìn)行觀察，同時結(jié)合教材，指導(dǎo)觀察。

三、課后研究性學(xué)習(xí)是農(nóng)村生物教學(xué)的有效保障

生物科學(xué)中有大量的實驗活動，是探究生物問題，獲得生物新知的重要途徑。生物的實驗活動是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。教師在生物教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)向課后延伸。這樣，研究性學(xué)習(xí)就成了生物大課堂的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

研究性學(xué)習(xí)是課后學(xué)習(xí)和鞏固知識的主要方式。教育實踐表明，課堂上從生活經(jīng)驗或生活現(xiàn)象出發(fā)來“談”生物知識總能撥動學(xué)生求知的琴弦，使學(xué)生在情境中形成認(rèn)知，在釋疑中啟迪智慧。教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到田間，到地頭，到森林深處，到小溪側(cè)去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查，去研究，去收集，然后進(jìn)行思考和交流，歸納與總結(jié)，提高農(nóng)村學(xué)生的生物素養(yǎng)。

案例：學(xué)生的《外來入侵物種的調(diào)查報告》從以下幾個方面進(jìn)行了研究。

（一）選題原因。貴港市因多種植荷花而別稱荷城，是一座具有兩千多年歷史的古郡新城，也是一座充滿生機(jī)的新興內(nèi)河港口城市。貴港市是國家一類對外開放口岸，也是農(nóng)村化的城市，環(huán)境很容易受外來入侵物種的直接破壞。

（二）小組分工。略。

（三）查閱資料。美洲商陸（Pokeberry Root）、水盾草（Cabomba caroliniana）等。

（四）調(diào)研與結(jié)論。有對環(huán)保系統(tǒng)的訪談，也有為優(yōu)化環(huán)境提出預(yù)防措施、治理方法等等。

本研究性學(xué)習(xí)案例成為我們農(nóng)村學(xué)校的校本資料，每一屆學(xué)生都會去豐富它的內(nèi)容，充實其研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這一課堂更重要的是點燃了學(xué)生探究生物科學(xué)秘密的激情。

綜上所述，農(nóng)村高中生物的有效教學(xué)在于課前生物資源的收集，在于課堂資源的有效整合，在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探究、敢于創(chuàng)新的熱情。農(nóng)村生物資源豐富，教師應(yīng)學(xué)會充分挖掘利用這些資源，充實生物教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)農(nóng)村高中生物教學(xué)的有效性。