樊麗秀

【摘要】經(jīng)過長期而高效的小組合作學習，智慧碰撞，學生的知識、能力、情感、品質(zhì)、人格等均可獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組學習 評價體系 智慧碰撞

小組學習能讓學生的智慧都得到盡情發(fā)揮，讓學生的思維碰撞出火花。那么如何讓合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓課改收到實效呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛〗M學習建設(shè)方面的幾點做法。

一、有效開展小組學習，培養(yǎng)學生的探究能力

（一）在知識的重難點處，搭建合作平臺

數(shù)學知識的每一個板塊，一般均有其重難點，這些重難點關(guān)系著教學的成敗。數(shù)學教師要把握每個知識板塊的重難點，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，適時搭建多種合作平臺，通過互助合作，把學生領(lǐng)人“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生集體智慧，從而解決學習中的困難。

例如，在教學數(shù)學廣角《找次品》時，如何讓學生體會到解決問題的多樣性及最優(yōu)策略，是本節(jié)課的重點也是難點。對此，我設(shè)計了如下幾個合作探索環(huán)節(jié)。

1.初步感知找次品的方法。教師通過從5瓶物品中找出1瓶次品的演示實驗，明確教給學生找次品的基本方法，為后面的小組學習和探索奠定基礎(chǔ)。

2.學生進行小組合作學習，填寫記錄表，自主探究找次品的規(guī)律。在從9瓶物品中找出1瓶次品的實驗操作活動中，學生小組合作完成擺一擺、議一議、填表與觀察、猜測、推理等思維活動。學生通過分析3種不同情況，最后得出把9個零件平均分成3份來找次品最為迅捷的結(jié)論。

3.猜測：這種方法是不是對于從任意數(shù)量零件中找次品都適用呢？教師引導學生再次通過實驗來總結(jié)規(guī)律。學生繼續(xù)小組合作，用8個物品擺一擺，議一議，并填寫表格進行觀察，進一步探索，比較，歸納，得出“當物品個數(shù)不是3的倍數(shù)時，應(yīng)盡量接近3等分才能用最少次數(shù)找出次品”的規(guī)律。

在教師有效的演示、示范操作、設(shè)疑等活動引導下，每一位學生都能通過親自參與小組合作，經(jīng)歷知識形成的過程，體驗到合作學習的好處，并鍛煉了自主探索能力。

（二）在選擇解題策略時，組織合作探討

在選擇解題策略時，教師應(yīng)注意引導學生認真傾聽他人意見，細心思考，敢于提出不同見解。

例如，《三角形的面積》一課除了可以選擇教材上的三種實驗（即分別用兩個直角三角形、兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積公式來推導三角形的面積公式），還可以增設(shè)一種實驗：用一個三角形來剪拼一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式。不同思維層次的學生有不同的思考過程。學生通過獨立思考，在小組內(nèi)互說，互辯，互評，并闡述思維根據(jù)，最后探討出三種情形：1.將一個直角三角形剪拼成一個長方形；2.將一個銳角三角形剪拼成一個平行四邊形；3.將一個鈍角三角形剪拼成—個平行四邊形。學生通過探討發(fā)現(xiàn)，由一個三角形剪拼成的平行四邊形有兩個共同點：平行四邊形的底部是原來三角形的底，高都是原來高的一半。由于“平行四邊形面積=底×高”，所以“三角形的面積=底×高÷2”。

在教學實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出人意料的，他們敢于創(chuàng)新求異，跨越新的境界。同時，這些思維活躍的學生在自己的小組中又能帶動其他學生共同思考，取長補短，獲得更多的創(chuàng)新方法，真正發(fā)揮了小組合作學習的積極作用。

（三）在學生質(zhì)疑時，把握合作契機

質(zhì)疑就是提出問題，質(zhì)疑是生長新思想、新方法、新知識的種子。小組合作學習的開展有利于學生主動深入思考，積極質(zhì)疑，達到自主建構(gòu)知識的目的。當然，這更需要教師把握好合作契機。

例如，《認識面積》一課，當學生建立了面積概念以后，教師出示一個長方形和一個正方形，然后提問：“哪個面積更大呢？”這時，學生對于不同的說法進行質(zhì)疑，求知欲被激發(fā)。教師適當為學生提供一些操作工具，讓學生分成小組，合作探索比較的方法。經(jīng)過一段時間的探討，不同的小組得出了不同的比較方法。小組1：“我們是用小圓片擺的，擺長方形用了14個圓片，擺正方形用了15個圓片，所以我們認為正方形面積比長方形大?！毙〗M2：“我們剛開始用不一樣的圖形擺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無法比較。然后用小正方形來擺。結(jié)果擺長方形用了14個小正方形，擺正方形用了15個小正方形。所以正方形面積比長方形大?！苯又處熖釂枺骸澳銈冇X得哪種方法更好呢？”學生交流討論，發(fā)表各自意見。學生通過動手操作，合作交流，自主探索出比較兩個圖形面積大小的方法，體驗到了方法的多樣性，感受到了成功的喜悅。

二、健全小組學習評價體系，激發(fā)學生的合作興趣

心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地對學生進行評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望和興趣。

（一）課堂評價

針對學生在課堂上的討論交流，教師要及時做出評價，比如“這個小組通過集體智慧所得的結(jié)論太給力了”“他們小組合作得太成功了”等等，及時對學生給予肯定和鼓勵。或者鼓勵小組之間展開比賽，對各組表現(xiàn)進行合理的評價，激發(fā)學生合作的欲望。

（二）量表評價

教師在每月或每單元教學后，開展個人與小組評價活動，并根據(jù)班級情況制定小組合作評價量表。

根據(jù)量表，先進行組內(nèi)個人互評，然后進行組間互評，最后教師進行綜合評價，并授予各種榮譽稱號，如“發(fā)言積極的學生”“風采展示優(yōu)秀的學生”“紅星最多小組”“進步最快小組”“最團結(jié)小組”等?？傊?，在評價中，要體現(xiàn)“人人參與，人人進步”的理念；正視學生之間的客觀差異，側(cè)重于小組集體評價。

和諧的學習小組與有序、高效的小組合作學習，分別是課堂教學模式實施以及教學目標達成的組織保障與有效手段。個人的思維總是狹隘而短淺的。經(jīng)過長期而高效的小組合作學習，智慧碰撞，學生的知識、能力、情感、品質(zhì)、人格等均可獲得全面發(fā)展。