謝燕　黃曉燕

【摘要】探索高職課程體系是高等職業(yè)院校教學(xué)改革的核心。目前，多數(shù)高職院校沿襲以學(xué)科體系為核心的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，已不能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為校企雙方互惠互利的合作方式，開(kāi)展基于冠名班的課程體系建設(shè)應(yīng)從三個(gè)方面落實(shí)：一是要把握課程體系的融合與創(chuàng)新，二是要整體架構(gòu)教學(xué)組織方式，三是要落實(shí)配套機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】冠名班；課程體系；高職院校

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2017）04—0055—04

課程體系構(gòu)建是高職院校教學(xué)改革的核心。目前，多數(shù)高職院校仍沿襲以學(xué)科體系為核心的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課）為學(xué)科分段。這種課程模式邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，便于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。然而“三段式”課程體系在教學(xué)時(shí)偏重知識(shí)和理論學(xué)習(xí)，容易重記憶、輕理解，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不利于學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和核心能力的培養(yǎng)，尤其在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、推進(jìn)產(chǎn)教融合的今天，固守這種“教非學(xué)生所愿意學(xué)，學(xué)非企業(yè)所愿意用”的課程體系已不能適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，課程設(shè)置既不能走“壓縮型本科”的路子，也不能套用以實(shí)踐為主的技校模式，必須本著對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)高度負(fù)責(zé)的精神，從實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地厘清專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與崗位（群）、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過(guò)程的關(guān)系。要走一條符合國(guó)情和行業(yè)特色的人才培養(yǎng)之路，比較借鑒國(guó)內(nèi)外課程體系模式是前提。

一、國(guó)內(nèi)外職教課程體系及其評(píng)價(jià)

（一）國(guó)外模式

1.雙元制模式：一元是學(xué)校，一元是為學(xué)校提供培訓(xùn)的企業(yè)，其課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)。其理論和實(shí)踐課時(shí)比在第一年為2：3，第二、三年為1：4，由此可知，它更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我國(guó)部分院校局部引入了這一模式，如南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與博西華公司聯(lián)辦特色班，按照這一模式設(shè)置課程，采用淘汰制，教考分離，引入德國(guó)工商行會(huì)的中間考試和畢業(yè)考試，為博世和西門子家用電器集團(tuán)定向培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。與傳統(tǒng)課程體系相比，這一模式在短期內(nèi)沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，但三年后，這一模式在企業(yè)和人才發(fā)展上的潛在優(yōu)勢(shì)顯著呈現(xiàn)。由于雙元制對(duì)相關(guān)政策、師資、教學(xué)條件和校企合作要求較高，目前我國(guó)實(shí)施這一模式條件不足，但可以借鑒其分段培訓(xùn)模式。

2.MES模式：國(guó)際勞工組織倡導(dǎo)為提高工人技能設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，按技能模塊組合，將知識(shí)、能力分解，學(xué)員根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)。這種模式知識(shí)零散不系統(tǒng)，更適合崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育，不適合正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)校教育。

3.能力本位模式（CBE）：以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主線，知識(shí)以必須、夠用為度，淡化文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的整合，評(píng)價(jià)體系多元化，有理論考試、操作考試、現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種形式。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)但能力范圍窄，難以獲得對(duì)工作情境的整體理解，但其教學(xué)組織方式不失為一種很好的借鑒。

綜上所述，這些“舶來(lái)品”的課程體系具有一定的局限性，不能全盤照搬，只能擇其精華，創(chuàng)新吸收。

（二）國(guó)內(nèi)模式

1.寬基礎(chǔ)活模塊模式：“寬基礎(chǔ)”是指基礎(chǔ)課不針對(duì)特定崗位，而是針對(duì)相近崗位群；“活模塊”是針對(duì)崗位設(shè)計(jì)若干能力培養(yǎng)模塊，學(xué)生根據(jù)需要選擇。顯然，這是對(duì)“三段式”課程體系的一種改良，雖不能從根本上擺脫學(xué)科體系的束縛，但其多元整合的理念值得借鑒。

2.項(xiàng)目教學(xué)模式：按生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)課程體系，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)檢中的核心能力設(shè)計(jì)成若干模塊，這一模式對(duì)教學(xué)條件要求很高，比較適合工科類專業(yè)，如江蘇常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建項(xiàng)目課程，取得了一系列成果。這種教學(xué)模式對(duì)部分專業(yè)的目標(biāo)崗位課程也適用，如面向藥物質(zhì)檢的“藥物檢驗(yàn)技術(shù)”、面向配鏡崗位的“配鏡技術(shù)”等。

3.“雙證融通”模式：參照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書內(nèi)涵銜接和對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。上海市在2012年開(kāi)展了6個(gè)專業(yè)5種職業(yè)資格證書的“雙證融通”試點(diǎn)，形成了60項(xiàng)雙證融通課程標(biāo)準(zhǔn)，江蘇常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也開(kāi)展了這一改革的嘗試。從試點(diǎn)情況看，這一模式需要政府主導(dǎo)，在企業(yè)稅收優(yōu)惠、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證等方面同步推進(jìn)，學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)三方密切聯(lián)系，方能取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。否則，學(xué)生考證后仍缺少與證書相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，也造成職業(yè)資格證書的社會(huì)認(rèn)可度降低。

在此基礎(chǔ)上，又派生出許多變式，如江蘇蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“主題教學(xué)法”、陶行知先生主張的“教學(xué)做一體化”、行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系等，概其特征，可以統(tǒng)歸為“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系，表現(xiàn)為以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為主線、以崗位實(shí)踐為起點(diǎn)。

由此看來(lái)，高職院校要推進(jìn)課程體系改革，一方面要考慮國(guó)情和學(xué)?？陀^情況，不能盲目照搬外來(lái)和現(xiàn)有模式；另一方面，要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律和衛(wèi)生行業(yè)需要，走一條具有高職教育特色的課程體系創(chuàng)新之路，可以肯定的是，“校企合作”“工作導(dǎo)向”是必由之路。而在實(shí)施路徑上，課程體系創(chuàng)新?tīng)恳话l(fā)而動(dòng)全身，須穩(wěn)步推進(jìn)，鑒于各校專業(yè)發(fā)展實(shí)際，從小規(guī)模專業(yè)開(kāi)始試點(diǎn)，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)估、推廣方為穩(wěn)妥的選擇?！肮诿唷弊鳛樾Ｆ箅p方互惠互利的合作方式，在高職院校開(kāi)展基于冠名班的課程體系創(chuàng)新大有可為。

二、基于冠名班的課程體系的設(shè)計(jì)與思考

冠名班的合作模式，對(duì)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都大有益處，探索這一模式下的課程體系創(chuàng)新，應(yīng)明確三方在其中的地位和作用。首先，學(xué)校作為育人主體，可在實(shí)訓(xùn)室投入、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面獲得支持，從而在招生、就業(yè)、課程改革等方面有進(jìn)一步的發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和知名度。其次，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，量身定制式的人才培養(yǎng)不僅客觀上解決了企業(yè)人力資源緊張的問(wèn)題，而且大大縮短了員工與崗位的磨合期，提高了員工的崗位工作水平。最后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，還可以提高實(shí)踐水平，了解企業(yè)運(yùn)作與文化，更快成為具有較高職業(yè)技能的崗位能手。同時(shí)，也要看到其中可能蘊(yùn)藏的風(fēng)險(xiǎn)，比如企業(yè)能承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有哪些？安排的師資是否能夠勝任？如何在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上商定合理的教學(xué)時(shí)間？學(xué)校的課程如何合理安排？考核方式如何改革？學(xué)生管理如何跟上？淘汰機(jī)制如何商定？要實(shí)現(xiàn)三方共贏的目標(biāo)，還有很多具體的措施需要跟上。

首先，課程體系的融合與創(chuàng)新是關(guān)鍵點(diǎn)。如何打破學(xué)科壁壘，打造動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、學(xué)習(xí)者本位的課程體系？學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在前期調(diào)研中商定教學(xué)計(jì)劃，重新設(shè)計(jì)課程體系，確定各類課程的比例權(quán)重、課程內(nèi)容的更新調(diào)整、課時(shí)分配、師資配備、實(shí)訓(xùn)條件準(zhǔn)備等，這既需要統(tǒng)籌兼顧、全面整合，又需要突出重點(diǎn)，有所側(cè)重；不僅要保證學(xué)生知識(shí)能力的緊密銜接，還要兼顧學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是重要一環(huán)，應(yīng)由校企雙方教師共同制定，確立課時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。課程體系開(kāi)發(fā)流程如圖1。

理想的課程體系是每一門課程都貫穿生產(chǎn)任務(wù)和工作過(guò)程，將各個(gè)教學(xué)單元分解成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂理論教學(xué)、任務(wù)訓(xùn)練及考核等環(huán)節(jié)?；谶@一認(rèn)識(shí)，通識(shí)課在以學(xué)校為承擔(dān)主體的前提下，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式引入企業(yè)文化、職業(yè)意識(shí)與道德、人際關(guān)系與情商等企業(yè)專題；專識(shí)課更多地以“走出去”的方式進(jìn)行校企分段培養(yǎng)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建模塊化課程，從基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊到綜合實(shí)訓(xùn)模塊層層推進(jìn)，形成“一線穿珠”的結(jié)構(gòu)格局，部分課程結(jié)合職業(yè)資格證書考試實(shí)現(xiàn)“課證融通”，校企雙方根據(jù)實(shí)際確立分階段培養(yǎng)目標(biāo)和分工；隱識(shí)課是在校企培養(yǎng)中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，著重知識(shí)和能力衍生拓展，亦可稱為“延拓課”，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和崗位提升有積極意義，可更多以選修課的形式呈現(xiàn)。

其次，教學(xué)組織方式是重要環(huán)節(jié)。是采用項(xiàng)目化教學(xué)，理實(shí)一體化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還是實(shí)訓(xùn)為主、課堂為輔、統(tǒng)籌同步式教學(xué)，抑或是以強(qiáng)化技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)？這恐怕不僅要考慮課程目標(biāo)和性質(zhì)，還要綜合考慮校企雙方的師資和實(shí)訓(xùn)條件。

通識(shí)課在實(shí)現(xiàn)功能定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重通過(guò)教學(xué)模式改革和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以專業(yè)視角整合課程，服務(wù)專業(yè)課，在此基礎(chǔ)上，可開(kāi)展“主題教學(xué)法”“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法”“分層教學(xué)法”等多種教學(xué)模式改革。但正如美國(guó)教育家孟祿提出的：在培養(yǎng)工人提高職業(yè)技能的前提下，不能忽視人文的陶冶，避免機(jī)械奴隸式培養(yǎng)。因此，通識(shí)課課程改革，要特別注意防止割裂人與社會(huì)、人與生活的關(guān)系。

專識(shí)課在“一線穿珠”的結(jié)構(gòu)格局下，可采用“工作過(guò)程導(dǎo)向”式的多種形式的課程改革，如項(xiàng)目課程、行動(dòng)導(dǎo)向課程、任務(wù)本位課程、MES技能訓(xùn)練課程、課證融通等，在具體實(shí)施時(shí)，要把握“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的問(wèn)題。專家們通常認(rèn)為職校生對(duì)理論興趣不大而喜歡動(dòng)手操作，實(shí)際上，教師發(fā)現(xiàn)職校生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，對(duì)實(shí)踐也往往不喜歡。這并非課程專家誤判，也并非教師在捏造事實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供什么樣的理論和實(shí)踐。如果在課程組織中僅僅以任務(wù)為中心，沒(méi)有根據(jù)任務(wù)開(kāi)展情境性活動(dòng)，動(dòng)態(tài)組織知識(shí)教學(xué)，那么教學(xué)效果也不能令人滿意。因此，無(wú)論開(kāi)展何種形態(tài)的課程改革，都應(yīng)當(dāng)圍繞工作任務(wù)聚焦知識(shí)，使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體。

延拓課具有綜合性、實(shí)用性和前瞻性的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、崗位提升能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撃芫哂蟹e極意義。在具體執(zhí)行時(shí)，可結(jié)合“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“NFTE創(chuàng)業(yè)課程”等部分通識(shí)課，開(kāi)展專題講座、崗位實(shí)踐、職業(yè)方向測(cè)評(píng)與咨詢等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)須因人而異，因此，延拓課作為選修課程更為合理。設(shè)想的課程體系如圖2所示。

最后，落實(shí)配套機(jī)制，是確保課程體系創(chuàng)新改革成功的重點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)目前校企合作“一頭熱”的現(xiàn)狀下，如何最大限度地激發(fā)企業(yè)的自主性和積極性？一方面，除了“定向培養(yǎng)”“品牌推廣”“用工保障”外，學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)制度，并對(duì)此專門立項(xiàng)投入，確保合作中的設(shè)備技術(shù)、帶教培養(yǎng)、后勤保障和相關(guān)管理措施及時(shí)跟進(jìn)。另一方面，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)成立專項(xiàng)小組，明確課程體系改革的目標(biāo)任務(wù)，制訂具體實(shí)施步驟、保障措施和配套制度，從各方面確保課程體系改革的有效性和徹底性。其中，師資激勵(lì)制度是核心。要激發(fā)廣大教師實(shí)施課程體系改革的主動(dòng)性，放棄原有的學(xué)科式教學(xué)方式，整體設(shè)計(jì)課程框架，把工學(xué)結(jié)合的理念和職業(yè)活動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，就必須打造一支專業(yè)突出、不斷完善的師資隊(duì)伍。可以在人事制度和分配制度、精神和物質(zhì)上給予激勵(lì)，如在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等方面優(yōu)先考慮，在績(jī)效考核、工作量計(jì)算、勞務(wù)費(fèi)發(fā)放等方面予以激勵(lì)。

基于“冠名班”的高職課程體系改革是一種全新的嘗試，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。具體實(shí)施可能面臨多種不可控因素，應(yīng)本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以需求為目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，提高雙師能力，并適時(shí)調(diào)整，不斷完善。面對(duì)職教和學(xué)校發(fā)展的新形勢(shì)，開(kāi)展這一方向的改革確實(shí)是走內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學(xué)水平的重要一步。