何文明

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；“差生”；學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育；中職銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005—6009（2017）04—0042—02

很多人把中職教育看成是“差生”教育，把中職學(xué)生看作是“差生”。譬如，廣東現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查與評(píng)價(jià)研究院曾經(jīng)聯(lián)合騰訊教育，對(duì)全國(guó)9668名公眾進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，84.6%的人認(rèn)為只有差生才讀職校。不僅社會(huì)這樣認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部一些教師也持這種觀點(diǎn)。接受調(diào)查的河南鄭州一位職校老師就明確表示：“我是職業(yè)學(xué)校的老師，職業(yè)學(xué)校確實(shí)是差生的集中營(yíng)?！保ㄑ虺峭韴?bào)，2014-12-29）

把中職生看作是“差生”已不是個(gè)別和偶然現(xiàn)象。2016年9月，《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表一位中職學(xué)校校長(zhǎng)的文章，題目直接用的就是《摘掉“差生教育”標(biāo)簽，靠什么》。在指導(dǎo)教師參加說(shuō)課比賽時(shí)，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在說(shuō)到“學(xué)情”時(shí)，總愛(ài)用“所教班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差”來(lái)介紹自己的教育對(duì)象，有的甚至毫不忌諱地直接用上“差生”一詞。在與教師交換教學(xué)意見(jiàn)時(shí)，一些教師也經(jīng)常埋怨學(xué)生基礎(chǔ)太差、難教，把學(xué)不好的責(zé)任全部推到了學(xué)生身上，卻很少反思自己的教學(xué)方式。

何謂“差生”？百度百科的解釋有兩種，一種是“努力學(xué)習(xí)還是成績(jī)差的學(xué)生”，另一種是“經(jīng)常違反道德原則或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生”。前者就是通常所說(shuō)的智力差生，后者則是品德差生?！安钌边@種帶有歧視和偏見(jiàn)的稱(chēng)呼，現(xiàn)在普通教育中已經(jīng)不太使用了，而用“后進(jìn)生”來(lái)代替，百度百科則直接把“差生”列為“后進(jìn)生”的“古語(yǔ)”了。不過(guò)，職業(yè)教育至今還在廣泛使用這個(gè)“古語(yǔ)”，多多少少說(shuō)明職業(yè)教育的觀念還是有些落后。

中職生真的天生就是“差生”嗎？目前上中職學(xué)校的學(xué)生90%以上來(lái)自農(nóng)村和城市弱勢(shì)群體的家庭，難道這些孩子天生就不如接受普通教育的孩子嗎？顯然，這些孩子全部天生為“差生”是不可能的，這肯定不能用智力因素來(lái)解釋了。

如果進(jìn)一步分析中職生成為“差生”的原因就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有兩個(gè)現(xiàn)象成為大家下結(jié)論的依據(jù)：一是學(xué)習(xí)成績(jī)差。目前中職學(xué)校招生，多數(shù)地區(qū)是先普高后中職，普高將高分學(xué)生招走后，剩下的主要進(jìn)入中職學(xué)校。教育部早幾年一項(xiàng)研究成果表明，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的一年級(jí)新生，數(shù)學(xué)方面，46.6%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初二應(yīng)有的水平；英語(yǔ)方面，38.6%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到初二應(yīng)有的水平（蔣乃平，2008）。“1/2+1/3=1/5”、寫(xiě)不全26個(gè)英文字母的學(xué)生確實(shí)大有人在。因此，他們?cè)谑廊搜劾锢硭?dāng)然成了“差生”。二是行為習(xí)慣差。一方面是日常行為習(xí)慣差，比較自由散漫，自我約束性差，甚至還經(jīng)常干點(diǎn)打打鬧鬧的事情；另一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)觀察時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽(tīng)課做筆記、課后做作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書(shū)和課前做學(xué)具準(zhǔn)備等習(xí)慣。

但是，成績(jī)差并不等于智力差，行為習(xí)慣差并不等于本性壞。中職生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，多數(shù)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成和農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量存在問(wèn)題等非智力因素。如果對(duì)他們進(jìn)行合適的教育，因材施教，他們的學(xué)業(yè)水平是完全可以得到提升的。據(jù)《南方都市報(bào)》報(bào)道，中國(guó)科學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所與美國(guó)斯坦福大學(xué)等機(jī)構(gòu)在開(kāi)展“農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃”（REAP）項(xiàng)目時(shí)，2014年在河南7個(gè)地級(jí)市的118所中職學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)大規(guī)模的隨機(jī)干預(yù)試驗(yàn)。半年后進(jìn)行檢測(cè)，干預(yù)組學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)，比未施予任何干預(yù)手段的對(duì)照組，分別提高了55%和34%，輟學(xué)率降低了15%。試驗(yàn)結(jié)果表明，中職學(xué)生并非天生“差生”，只要進(jìn)行科學(xué)的干預(yù)，是有提升潛力的。只不過(guò)這種干預(yù)有點(diǎn)晚，如果在初中、小學(xué)，甚至幼兒園就“干預(yù)”并到位就好了。那么，究竟如何干預(yù)，幫助中職生摘掉所謂的“差生”帽子呢？基于中職學(xué)生現(xiàn)狀，至少可以從兩個(gè)方面進(jìn)行突破：一是補(bǔ)上學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成教育這一課，二是補(bǔ)上初中與中職有機(jī)銜接這一課。

前面已經(jīng)說(shuō)到，中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差，主要源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又源于學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成好。最近讀到一位校長(zhǎng)分享的教學(xué)隨筆，他介紹在二年級(jí)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)某班聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)全班只有1名學(xué)生帶了教材。到了二年級(jí)還存在如此嚴(yán)重的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的嚴(yán)重缺失。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育要從新生進(jìn)校第一天補(bǔ)起，甚至可以將新生入學(xué)第一學(xué)期前三個(gè)月列為“學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成月”，針對(duì)新生行為習(xí)慣缺失問(wèn)題逐一進(jìn)行糾偏。任課教師則要結(jié)合教學(xué)，從開(kāi)學(xué)第一課開(kāi)始，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。不但要提出形成良好學(xué)習(xí)行為的要求，而且還要教給養(yǎng)成良好習(xí)慣的方法。譬如，學(xué)生上課不會(huì)做筆記，進(jìn)校第一堂課開(kāi)始，就提出做筆記的要求，并且每到需要做筆記時(shí)就停下來(lái)，要求學(xué)生拿出紙筆在筆記本上記載，或者在書(shū)上進(jìn)行劃記、標(biāo)注。只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都做完了筆記，才可進(jìn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。起先寧愿教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，也要將必要的學(xué)習(xí)行為落實(shí)到位。心理學(xué)家研究表明，形成或改變一個(gè)習(xí)慣一般只需要21天。如果教師在教學(xué)中堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)行為就有可能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自覺(jué)的動(dòng)作和行為方式，從而形成長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

基于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的現(xiàn)狀，建議在新生入學(xué)第一學(xué)期重點(diǎn)幫助學(xué)生補(bǔ)上初中甚至小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面沒(méi)過(guò)關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)中職課程鋪設(shè)臺(tái)階。關(guān)于這一點(diǎn)已有成功案例參考。筆者所在地區(qū)有一所普通高中，招生對(duì)象都是上不了重點(diǎn)高中又不想上職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生，生源狀況與中職學(xué)校大體相近。正因?yàn)槿绱?，該校歷史上從沒(méi)有過(guò)大學(xué)一本線的學(xué)生。后來(lái)學(xué)校換了一任校長(zhǎng)，到這任校長(zhǎng)招收的第一批學(xué)生高二參加全省學(xué)業(yè)水平考試時(shí)，九科一次性合格率由上屆的80%提高到99.7%，超過(guò)本地區(qū)8所省示范高中；參加普通高考，本科上線率66.3%，其中一本上線15人，實(shí)現(xiàn)一本上線零的突破。第二屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試九科一次性合格率保持在99.7%，本科上線率提高到95%，其中上一本線人數(shù)提高到18人。我們到學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校在新生入校后進(jìn)行全面的摸底調(diào)查，沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)水平的學(xué)生從初中內(nèi)容補(bǔ)起，還停留在小學(xué)畢業(yè)水平的學(xué)生則從小學(xué)內(nèi)容補(bǔ)起，然后才進(jìn)入高中課程學(xué)習(xí)。因?yàn)榛A(chǔ)補(bǔ)上來(lái)了，到第二個(gè)學(xué)期大部分學(xué)生能夠比較順利地進(jìn)入高中課程學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生“低進(jìn)高出、劣進(jìn)優(yōu)出”也就不足為奇了。

當(dāng)然，并不是考上大學(xué)、上了一本就是人生的成功。但這個(gè)案例啟示我們，“差生”是有培養(yǎng)潛力和提升空間的。建議中職學(xué)?？梢詤⒄者@所學(xué)校的做法，新生入校第一學(xué)期不要急于直接使用中職教材，而是先進(jìn)行各科摸底測(cè)試，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中職課程還欠缺哪些基礎(chǔ)知識(shí)，然后編寫(xiě)初、中職銜接校本教材，在前半期甚至第一個(gè)學(xué)期以銜接內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生補(bǔ)上學(xué)習(xí)中職課程的基礎(chǔ)。如果不顧學(xué)生基礎(chǔ)，直接教學(xué)中職課程，對(duì)于有些課程如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，學(xué)生可能因?yàn)槿缤瑢W(xué)習(xí)天書(shū)，聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，最終會(huì)厭學(xué)棄學(xué)。因此，為了保證教學(xué)效果，寧愿放慢速度，也要基于學(xué)情，幫助學(xué)生搭好學(xué)習(xí)中職課程的臺(tái)階，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。退是為了更好地進(jìn)，學(xué)生基礎(chǔ)打好了，學(xué)習(xí)方法掌握了，學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)后面中職課程的順利學(xué)習(xí)也是一種有力的保證。