張小柳

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，在寫作教學(xué)中，學(xué)生表達能力、人文修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維都能夠得到提高。寫作與生活緊密相連，脫離生活實踐的文章，就像是空中樓閣，沒有情感基礎(chǔ)，內(nèi)容空洞。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力為目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)為手段，將寫作與生活實踐相結(jié)合，這樣才能夠夯實小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生未來發(fā)展提供不竭動力。文章將合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行具體分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生本身出發(fā)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的的有效教學(xué)手段。同時合作學(xué)習(xí)還促進了教師與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，也促進了學(xué)生之間的交流，使寫作課堂更加活躍，擺脫了傳統(tǒng)課堂信息單向傳遞的桎梏，解放了學(xué)生思維，學(xué)生想象力、表達能力以及語言組織能力都得到了培養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該為合作學(xué)習(xí)提供更好的應(yīng)用平臺。

一、合作學(xué)習(xí)及其意義

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種互動方式，這種方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別就在于“還原學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師的主觀意識太強，學(xué)生太依賴教師的指導(dǎo)，課堂中學(xué)生基本很難獨立完成寫作。而合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，學(xué)生自己對作文話題進行探討和交流，交流的范圍變小了，交流的內(nèi)容更加細(xì)致，寫作變得更加容易，學(xué)生寫作能力也會不斷提高。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)的意義，就是回歸了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，小組中每個成員能夠主動發(fā)揮，并且能夠通過別人給出的意見，分析交流，提高自己的寫作能力。合作學(xué)習(xí)抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)生自己組織參與，個體作用與集體作用相互交織，共同推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生之間合作這樣的活動突破了課堂形式的制約，能夠指導(dǎo)學(xué)生向著終身學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，走出課堂的束縛，找到在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生共鳴的伙伴。合作學(xué)習(xí)對個人能力發(fā)展的意義重大，能夠充分發(fā)揮教育的積極作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上充分展現(xiàn)出個人的才華以及能力。

教學(xué)不過是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并不是代替他們學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，是幾個學(xué)生一同研究問題，研究的成果是共享的，不管結(jié)果是正確的還是錯誤的，小組成員都要一同承擔(dān)，一同體會成功或者是失敗的滋味。他們要想完成教師布置的任務(wù)，想要獲得成功，就必須同心協(xié)力，一同研究、一同交流，懂得傾聽和采納小組其他成員的意見。在這個過程中，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，懂得只有付出才有回報，明白團結(jié)、協(xié)作的重要意義。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識，也教會了學(xué)生如何對別人負(fù)責(zé)，增強了學(xué)生的責(zé)任心，這對學(xué)生各方面的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)策略

（一）合理分組，建立良好合作模式

教師采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式分組，將所有學(xué)生分成若干個小組，每個小組有5個成員，每個小組中安排一個寫作水平好的學(xué)生，三個較好的學(xué)生，以及一個水平較差的學(xué)生。這樣是為了均衡小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，使每個小組的寫作整體水平基本相同。在進行寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進一步激勵學(xué)生的責(zé)任感，明確小組分工，小組中包括小組長、記錄員、匯報員、監(jiān)管員。在教師布置了一個寫作任務(wù)后，小組成員就要積極承擔(dān)個人責(zé)任，做好自己的工作，同時成員之間要積極交流，密切配合，最終完成任務(wù)。在明確了分組規(guī)則之后，以這個作為小組學(xué)習(xí)合作活動開展的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作綜合能力會提高更快。

（二）聯(lián)系生活，在生活中積累素材

寫作與生活密不可分，生活中蘊藏著極為豐富的寫作素材，只要擁有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，那么小學(xué)生就不會覺得毫無內(nèi)容可寫。對于小學(xué)生來說，讓他們獨自去挖掘?qū)懽魉夭模艿絺€人經(jīng)歷的制約，往往可寫的內(nèi)容并不多，但是小組合作為他們提供交流的平臺，每個小組成員都有自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，他們相互分享，會產(chǎn)生更深的感悟和體會，對寫作素材的把握也會更準(zhǔn)確。

比如，冬季下雪的時候，教師應(yīng)該充分利用生活中的這些素材，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。按照上述分組方式，讓學(xué)生以小組為單位，以“第一場雪”為題，首先觀察雪景，包括顏色、氣味、形狀，等等。然后再觀察雪中的景物和人，看看他們都有什么樣的變化，發(fā)生了什么與平時不同的事。最后讓學(xué)生們通過自己的想象以及從前的相關(guān)經(jīng)歷，對自己看到的雪景、人以及雪中發(fā)生的事進行描寫。小組成員利用午休或者是放學(xué)的路上，對“雪”進行觀察，搜集素材。

第二天，教師在語文課堂上，要求每個小組進行記錄匯報，促進同學(xué)之間的合作交流。學(xué)生們的表現(xiàn)都非常突出，有的小組成員說雪堆在地上，白白的，就像一個奶油蛋糕；還有的小組成員說雪非常像食鹽，但是卻沒有咸味；還有學(xué)生說雪落下來，飄落在人們的頭上、屋頂上，人們好像變成了白發(fā)，屋頂好像堆了厚厚的棉花……學(xué)生的討論和發(fā)言非常熱烈，他們關(guān)于“雪”這個題材，都收獲了很多素材，在以后進行寫景類作文的時候，對他們一定會有很大幫助。

（三）重視評價，小組合作修改和講評

1.合作修改

小組成員討論評出組內(nèi)本次習(xí)作寫得最好的作文，小組所有成員一起先對這篇作文進行修改。小組內(nèi)部需要有分工，首先選出一名學(xué)生來朗讀這篇作文，然后選出一名學(xué)生用筆在作文上用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號進行修改。朗讀的那名學(xué)生在朗讀時，其他學(xué)生先要認(rèn)真地聽一遍，認(rèn)為需要修改的地方自己先在紙上做簡單的記錄。朗讀結(jié)束后，小組成員開始提出修改意見，在小組所有成員的修改意見統(tǒng)一的情況下，負(fù)責(zé)在作文上進行修改的同學(xué)才可以用紅筆進行修改。每人都要認(rèn)真閱讀，并在上面修改，在作文的后面寫上自己的評語，簽上自己的名字，再移交給下一位同學(xué)。用此方式傳遞一圈，直到拿到自己的習(xí)作。

2.合作講評

組內(nèi)進行第一輪講評，每個小組成員都要發(fā)言，指出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點，小組其他成員可以提一些建議。這時不僅要看到自己的長處，也要看到別人的優(yōu)點，要虛心地向別人學(xué)習(xí)。小組成員總結(jié)組內(nèi)本次習(xí)作中寫的較好的部分和出現(xiàn)的問題。每個小組推薦一名代表進行總結(jié)匯報，教師綜合各個小組的意見，肯定各個小組提出的正確的見解，對于發(fā)言中沒有提到的，但在習(xí)作中普遍存在的問題進行講解，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。每個小組推薦加上教師選擇把較優(yōu)秀的作文在全班進行展覽，通過這樣的合作修改和講評方式，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，還能夠通過修改別人的作文，學(xué)習(xí)到很多別人在寫作方面的優(yōu)點，積累寫作經(jīng)驗，規(guī)避一些寫作中可能出現(xiàn)的問題，這是提升學(xué)生寫作綜合能力，鞏固學(xué)生寫作水平的一個良好手段。

三、總結(jié)

引入小組學(xué)習(xí)模式，不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立寫作能力，也是教學(xué)改革以及小學(xué)語文教育可持續(xù)發(fā)展對小學(xué)語文教師的要求。

參考文獻：

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