黃新峰

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“形訓(xùn)”教學(xué)方法是通過字形詮釋字義，使學(xué)生能夠更好地理解漢字詞義，使語(yǔ)文課程中的字詞教學(xué)效率提升。字詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生掌握漢語(yǔ)字詞的發(fā)音、一般用法以及字詞的內(nèi)在含義?！靶斡?xùn)”作為一種高效的教學(xué)手段，在初中語(yǔ)文字詞教學(xué)中有效應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生字詞的理解與運(yùn)用能力具有重要作用。

一、“形訓(xùn)”的內(nèi)涵

“形訓(xùn)”是訓(xùn)詁學(xué)的一個(gè)分支，常用于古代漢語(yǔ)的解釋。具體而言，就是通過辨別以及分析漢字結(jié)構(gòu)來達(dá)到探索漢字意義的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“形訓(xùn)”能夠提升字詞教學(xué)質(zhì)量，主要是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：第一，漢字的象形特點(diǎn)。漢字作為一種具有悠久歷史的文字，最原始的漢字就是象形文字，通過簡(jiǎn)單的符號(hào)來表達(dá)某種意思，使人們將字與某種事物聯(lián)系起來。雖然漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展與演變，但是其根基依舊是象形字。比如“田”“火”“日”等文字。這就決定了“形訓(xùn)”在字詞教學(xué)中的適用性。第二，初中生的認(rèn)知特征。初中生已經(jīng)基本具有抽象思維能力，但是在理解問題時(shí)依舊處于形象思維的階段，這一特征也體現(xiàn)在初中生對(duì)字詞的理解中。由于在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的漢字基礎(chǔ)，如果將“形訓(xùn)”加入到初中字詞教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的理解與記憶能力，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升。

二、“形訓(xùn)”在字詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.在同聲旁形聲字教學(xué)中的應(yīng)用

在初中語(yǔ)文教材中，有很多聲旁相同，但是形旁不同的漢字，學(xué)生理解起來比較困難。如果利用“形訓(xùn)”法進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)理解。比如“刪、珊、姍、跚”幾個(gè)漢字，其讀音都是“shan”，但是其形旁不同，并且表達(dá)的含義也不同。其中“刪”是刀切的意思；“珊”是珍貴的意思；“姍”是姣好的意思；“跚”是行走的意識(shí)。在這四個(gè)聲旁相同，但是形旁與詞語(yǔ)意思不同，教師如果合理使用“形訓(xùn)”法，就能夠幫助學(xué)生更好的理解，比如將“跚”拆分為“足”和“冊(cè)”，將“姍”拆分為“女”和“冊(cè)”，這樣能夠讓學(xué)生更好地區(qū)分兩者，并使學(xué)生快速理解漢字內(nèi)涵，達(dá)到字詞區(qū)分與知識(shí)鞏固的目的。

2.在形義相關(guān)字教學(xué)中的應(yīng)用

形義相關(guān)字不一定擁有嚴(yán)格的形旁與聲旁概念，只是在各字的結(jié)構(gòu)中擁有一個(gè)相同的組成部分。以“自、息、臭、嗅”四個(gè)形義相近字為例。教師在講解這四個(gè)字時(shí)，就可以將“自”作為理解的源頭，可以將其作為自身，并將概念深化到“鼻子”這一感官中，這樣就不難發(fā)現(xiàn)“自”與其它三個(gè)字的關(guān)系，比如“息”可以延伸為“氣息”，即鼻子呼出的氣息；“臭”是鼻子的功能，對(duì)事物的氣味進(jìn)行描述；“嗅”則通過鼻子判斷氣味的行為。不難看出，在字詞理解中，各字之間都與“鼻子”有聯(lián)系，并且都在鼻子的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)散，這類解釋具體并且有內(nèi)涵，能夠吸引學(xué)生的注意力并加深學(xué)生的理解，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。在類似字詞的教學(xué)中含有很多，比如“口、舌、言、吐”等的教學(xué)中，只要指出“口”字本身與嘴巴有關(guān)，就可以對(duì)其它形義相關(guān)字進(jìn)行理解。再比如“目、睡、眼、瞻”的教學(xué)中，由于這一組每個(gè)字都有“目”，意義上也與“眼睛注視”有關(guān)，可以通過“形訓(xùn)”來幫助學(xué)生理解。

3.在文字古義拓展教學(xué)中的應(yīng)用

通過“形訓(xùn)”法，還能幫助學(xué)生理解古典詩(shī)歌或者文言文中的漢字詞義，為學(xué)生了解并掌握文言文的內(nèi)涵提供幫助。在漢字的發(fā)展中，其內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中常常會(huì)將漢字的古代釋義與現(xiàn)代釋義混淆。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師在實(shí)際教學(xué)中就可以通過引入現(xiàn)代經(jīng)過精簡(jiǎn)后的字進(jìn)行古文字釋義，這樣使學(xué)生能夠形象、直觀地對(duì)文字的含義進(jìn)行理解。比如“北”字，在文言文中常常有“脊背”的意思，而現(xiàn)代多用來作為方位表述的文字，在幫助學(xué)生理解上，教師可以將其延伸到更加原始的甲骨文，講述在甲骨文中“北”的象形是兩個(gè)人的背靠在一起，因此在古代漢語(yǔ)中就有“脊背”的意思，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解。再比如“益”的古代釋義與現(xiàn)代也不同。在古代，其含義為“溢”，在講解中，教師也可以借助更早甲骨文中對(duì)“益”的象形表達(dá)來理解，甲骨文中“益”的外形像一個(gè)裝滿液體的容器，容器中的水要溢出，這樣學(xué)生就能夠更好的理解“益”在文言文中的表意。

三、“形訓(xùn)”在字詞教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在初中字詞教學(xué)中，“形訓(xùn)”法雖然能夠幫助學(xué)生更好的理解，但是在實(shí)際運(yùn)用中也要注意以下兩點(diǎn)：第一，進(jìn)行形訓(xùn)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成，只有先淺后深才能讓學(xué)生更好地理解。比如在初中字詞教學(xué)中，初一階段講解一些形象性較強(qiáng)的文字，等學(xué)生對(duì)字詞有一定了解后，在初二、初三階段就可以不斷加強(qiáng)，逐漸使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。第二，教師不能濫用“形訓(xùn)”教學(xué)，要明確“形訓(xùn)”教學(xué)的作用主要是調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能無(wú)節(jié)制地使用，防止教學(xué)與實(shí)際脫離。

總之，字詞教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步理解課文的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。“形訓(xùn)”作為一種非常有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中字詞教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更好地理解與區(qū)分字詞，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生字生詞的識(shí)記能力。