金英淑

摘要：發(fā)展學(xué)生探究能力的第一步是讓學(xué)生先學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程少不了與同學(xué)之間的交流，更不能離開和老師的交流。在多年的教學(xué)實踐中我始終堅持自學(xué)和互動緊密聯(lián)系一起的原則，讓我的學(xué)生從中得到各種能力的進一步提高，最終達到培養(yǎng)出優(yōu)秀新型人才的目標。

關(guān)鍵詞：生生互動 師生互動 交流與合作

高中生物課程的課程目標是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些目標的前提就是提高他們的自學(xué)能力，想要把學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量搞上去，不僅要讓他們自己看、寫、練、記，而且還必須提高交流和合作的能力。

在幾十年應(yīng)試教育思想的影響下，不少的一線教師采取的是灌輸式教學(xué)模式，有些教師雖然說是改變教學(xué)方式，但是本質(zhì)上始終擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)生還是非常被動地去接受新的知識，學(xué)生只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)能力得不到真正的提升。在新課程理念的理論指導(dǎo)下，本人經(jīng)過多年的實踐研究，摸索出了互動在高中生物課堂教學(xué)中的滲透。下面舉例簡述一下自己多年來的研究成果。

一、學(xué)生自學(xué)（互動前夯基）

（一）閱讀教材，整理基礎(chǔ)知識點

閱讀教材，整理基礎(chǔ)知識點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，更是降低學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性的主要環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生帶著問題閱讀教材后完成相關(guān)的填空題，并總結(jié)和整理本節(jié)課要學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在主動解答問題中掌握基本的生物知識，同時，也為互動模式的導(dǎo)入做好基礎(chǔ)工作。

（二）探究與擴張，理解知識點

學(xué)生了解要學(xué)的基礎(chǔ)知識后，需要進行自我探究與擴張，是學(xué)生理解相關(guān)知識點的過程， 不僅能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，鍛煉學(xué)生的自主解答能力，而且，對學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升也起著非常重要的作用。這時候的題型基本都是簡答題，我們所采用的同步訓(xùn)練集都有相關(guān)的題。最后為了鞏固自己所理解的知識點，教師布置一些適當難度和量的訓(xùn)練題，讓學(xué)生自己去進行鞏固訓(xùn)練。在整個自學(xué)過程中，我經(jīng)常告訴學(xué)生不要怕有錯誤結(jié)果，檢查的主要目的不僅在于答案的正確與否，更在于是不是自己做的，也就是學(xué)生必須自己完成的作業(yè)。

二、交流與合作（課堂互動）

這個階段開始組織學(xué)生進行師生之間和學(xué)生之間的交流，也就是本文的主題-互動在高中課堂教學(xué)中的滲透。

（一）師生互動1

因為很多種原因，學(xué)生不可能通過自學(xué)來完全理解和掌握所有知識點及其應(yīng)用，必須由教師間接或直接講授。講解內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生完成自學(xué)情況和教師以往的經(jīng)驗所定的，主要是難點和課外知識點。

師生互動的主要方法是引導(dǎo)、交流和討論，部分內(nèi)容只能直接講解，一般需要10分鐘左右。經(jīng)過師生互動，大部分學(xué)生可以自己修正自學(xué)過程中的錯題，如果還是有不能自己解決的問題，這個問題就是該學(xué)生在本課堂著重需要解決的難題。對這樣的難題我讓學(xué)生通過倆個步驟解決，就是小組討論和師生討論。

（二）生生互動1

小組內(nèi)交流，也就是第一次生生互動。對同樣問題的講解，如果學(xué)生之間討論、學(xué)生去解釋，學(xué)生的接受率比教師的講解高得多，是因為學(xué)生之間無拘無束、思路基點差不多。學(xué)生以小組為單位對自己的答案，并分析錯誤在哪里，該怎么改過來，要改這個答案需要教材中的哪個部分知識等等。所以，經(jīng)過生生互動學(xué)生對新知識的理解程度得到大幅度的提升。有些難度深的內(nèi)容，只通過小組討論是不可能完全解決，這個時候我就組織學(xué)生進入下一個階段-師生交流。

（三）師生互動2

師生交流，也就是第二次師生互動。生生交流得不到解決的內(nèi)容必須通過師生交流來解決。這個階段教師的參與不是引導(dǎo)也不是組織，只是以普通學(xué)生的身份參與討論。和學(xué)生一起交流和討論有關(guān)基礎(chǔ)知識在書上的第幾頁或者和以前的哪個知識點有關(guān)系等等，不把自己的想法強加于學(xué)生。

以上倆個步驟大概需要20分種左右。

（四）生生互動2

為了驗證和提升學(xué)生對本模塊知識點的掌握程度，教師選出《含金量》比較高、需要一定分析的綜合性問題，讓學(xué)生在課堂內(nèi)解答并進行討論和分析，最后得出正確答案。通過這個活動，學(xué)生不僅能自我檢測自己的知識掌握程度，而且還能得到分析能力的進一步提高。

三、知識整理（互動收益收錄）

在整個自學(xué)活動過程中每個學(xué)生所得到的東西并不一定都一樣，我讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需要，要求學(xué)生把本模塊的重點、難點、補充知識點、出題熱點、自己的新悟等內(nèi)容整理出來收錄到備忘錄上，有助于以后的學(xué)習(xí)活動。知識的整理沒有統(tǒng)一的內(nèi)容和規(guī)格要求，一般最多的是教師給補充的內(nèi)容。 知識整理可以在課堂內(nèi)完成，也可以課后完成。

四、課后一問（課后綜合互動）

為了提高學(xué)生綜合思維能力和分析能力，課尾，教師給學(xué)生留一道思考題，讓學(xué)生回家分析、思考后在QQ生物討論組窗口和大家交流。這樣的思考題不是每節(jié)課都有，有的模塊知識點牽涉內(nèi)容比較多，學(xué)生不能在短暫的40分鐘內(nèi)徹底完成理解和應(yīng)用。這個時候用他們比較感興趣的素材來編個問題，留給學(xué)生作課后思考題，他們即可以休息，也可以加深他們對課內(nèi)知識點的理解，也可以養(yǎng)成他們勤思考的習(xí)慣。如，學(xué)完《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》后我給學(xué)生留的課外思考題為如下。

題：中國境內(nèi)的所有田鼠是屬于一個種群嗎？

通過對這個題的探討，學(xué)生加深了對種群概念的理解，也就是說種群不僅是聚集在同一個區(qū)域內(nèi)生活的同種的所有個體，而且在自然狀態(tài)下可以進行基因交流，也就是說可以雜交（交配）而產(chǎn)生可育性后代。如果在一定的區(qū)域內(nèi)存在生物本身不可抗拒的地理隔離而不能雜交（交配），這些生物是一個生物種，不能叫一個種群。

總而言之，在高中生物課堂教學(xué)中將互動模式滲透到教學(xué)過程的每一個階段，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和合作交流的能力，有助于學(xué)生對新知識點的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得新的知識，提高自己的生物素養(yǎng)。

（作者單位：吉林省敦化市第二中學(xué)生物組）