徐楊艷

【摘要】學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，掌握一定量的詞匯是基礎(chǔ)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，詞匯量大，部分詞匯發(fā)音相似，單詞拼寫(xiě)存在相似，學(xué)生對(duì)此望而生畏。但是，隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，世界的聯(lián)系進(jìn)一步緊密，學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)成為必備的一項(xiàng)生活技能。本文就高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題作以闡述并探討相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

作為語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯是重要的基礎(chǔ)。掌握一門(mén)語(yǔ)言的前提就是掌握一定量的詞匯。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，英語(yǔ)單詞的詞匯量大概是幾十萬(wàn)。面對(duì)數(shù)量龐大的詞匯，如何有效的學(xué)習(xí)是每一個(gè)人不得不考慮的問(wèn)題。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，受到語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)條件等諸多因素的影響，詞匯教學(xué)存在著相當(dāng)大的問(wèn)題。高中英語(yǔ)教育在面臨巨大的升學(xué)壓力下，如何進(jìn)行有效的教學(xué)是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的。如何高效的學(xué)習(xí)，是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該思考的。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

高中學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時(shí)面臨著高考?jí)毫?，各科目的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。為了盡可能的提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，取得好的成績(jī)，教師將課程的重點(diǎn)放在習(xí)題的講解之上，對(duì)于詞匯教學(xué)，一般情況下，只要學(xué)生會(huì)讀基本就可以，剩下的如詞匯記憶由學(xué)生自己完成。教師忽略了個(gè)體之間的差異性，即并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教師預(yù)期的基本會(huì)讀的效果，從而造成部份學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)音階段就陷入困境。

學(xué)生不能正確的使用詞匯。相對(duì)于初中階段而言，高中階段詞匯量明顯加大，對(duì)學(xué)生的要求也明顯提高。教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，受教學(xué)任務(wù)及考試壓力的影響，通常是按照已有的詞匯表進(jìn)行講解，挑選其中的重點(diǎn)單詞，固定搭配以及涉及到的相應(yīng)的語(yǔ)法。學(xué)生沒(méi)有將單詞運(yùn)用到相應(yīng)的情景中去，只是單純記憶，在運(yùn)用的時(shí)候就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)詞匯的重視程度沒(méi)有達(dá)到一定高度。高中面臨著高考的壓力，壓力不僅僅是對(duì)學(xué)生，教師自身還有教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更多的是注重“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。至于“說(shuō)”和“寫(xiě)”，只是不定期的予以檢查。在檢查的時(shí)候，學(xué)生突擊記憶，給教師以假象，其實(shí)并未達(dá)到理想的效果。而在詞匯解析的過(guò)程中，教師只要求達(dá)到會(huì)讀即可。通常是領(lǐng)讀，學(xué)生學(xué)習(xí)。解析的方式不科學(xué)，機(jī)械呆板，學(xué)生沒(méi)有興趣。對(duì)單詞掌握程度的檢驗(yàn)只是在紙上完成，并不能深度了解學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握情況。

二、解決策略

人的記憶是有規(guī)律可循的，赫爾曼·艾賓浩斯在其研究中指出，人的遺忘從學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始了，隨著時(shí)間而逐漸放緩。如果能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，那么就能長(zhǎng)時(shí)間記憶。英語(yǔ)單詞遺忘的原因之一是沒(méi)有科學(xué)合理的方法，單靠死記硬背，強(qiáng)行記憶。并且由于這一學(xué)習(xí)階段課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由利用的時(shí)間有限，造成單詞短期記憶。為了改變這一現(xiàn)象，可以從單詞本身入手。單詞是字母組成的，記憶的過(guò)程可以適當(dāng)將單詞拆分。而事實(shí)證明并不是所有的單詞都難以記住，有單詞是其它幾個(gè)單詞組合而成的。

區(qū)別于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞記憶有其自身的特點(diǎn)，會(huì)經(jīng)歷記憶到遺忘，再次記憶的過(guò)程。這樣循環(huán)可能會(huì)重復(fù)很多次。在這樣一個(gè)重復(fù)的過(guò)程中我們所做的工作只有一件事，強(qiáng)化，以達(dá)記憶的效果。利用這個(gè)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定可行的計(jì)劃，將任務(wù)量化。在計(jì)劃制定的時(shí)候要充分考慮自身的情況，不要貪多求全。階段性的對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)記憶過(guò)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于熟練的單詞則可以跳過(guò)。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，做到手，口，腦，眼并用，全身心投入。也可以采用趣味記憶，對(duì)比記憶，聯(lián)想記憶等。比如以ness結(jié)尾的單詞，可以聯(lián)想學(xué)過(guò)的其它此后綴結(jié)尾的單詞。Contend，content ，context，此類(lèi)單詞則可以對(duì)比記憶。計(jì)劃制定好之后，最重要的是執(zhí)行，不能三天打漁，兩天曬網(wǎng)，質(zhì)變的前提是要有一定量的積累。

中國(guó)有句話(huà)叫熟能生巧，同樣如果對(duì)一個(gè)單詞能夠熟練的運(yùn)用，那么記憶就不再是問(wèn)題。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子證明，Thank you，Sorry。這幾個(gè)單詞幾乎人人會(huì)說(shuō)，自然而然就印在我們腦海里，甚至是無(wú)須記憶。那么作為教師，就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種運(yùn)用的能力，在課堂教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，進(jìn)而不愿意說(shuō)，最后不敢說(shuō)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，通過(guò)說(shuō)，寫(xiě)等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。

學(xué)生在單詞記憶的時(shí)候有規(guī)律可循，那么教師在教學(xué)的時(shí)候同樣是有規(guī)律可循的。英語(yǔ)詞匯有不同的類(lèi)別，教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識(shí)的進(jìn)行分類(lèi)歸整。比如，拼寫(xiě)相似的單詞，意思相近的單詞，生僻單詞，常用單詞等等。在分類(lèi)的基礎(chǔ)之上，再用其它合適的方法來(lái)記憶。

歸根結(jié)底，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，有其自身的語(yǔ)境，其承載的是一個(gè)民族的文化。當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)脫離了其原來(lái)的語(yǔ)境，采用本土化的方法。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要盡量創(chuàng)造并還原原生態(tài)語(yǔ)境，讓學(xué)生在體會(huì)、理解的基礎(chǔ)上記憶。

當(dāng)然，無(wú)論何種方法，教師或是學(xué)生都要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，適時(shí)調(diào)整。

三、小結(jié)

綜上而言，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期但有規(guī)律可循的過(guò)程，并非一朝一夕就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)也是雙方共同努力的一個(gè)過(guò)程，教師要承擔(dān)起引導(dǎo)、約束、督促的責(zé)任，學(xué)生要積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在反復(fù)的實(shí)踐中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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