張穎

【摘要】小學(xué)中年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸向抽象化，思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用有利于輔助學(xué)生思維方式由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)中年級(jí) 英語(yǔ)課堂

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初所創(chuàng)的一種整理思路的方法，和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖是以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系。

思維導(dǎo)圖要求教師在了解學(xué)生特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，按照學(xué)生實(shí)際情況，與教學(xué)內(nèi)容相匹配的有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖沒(méi)有具體的特定的模式，可以根據(jù)實(shí)際需求將圖形、線條、顏色進(jìn)行圖文并用的隨意組合。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

第一，思維導(dǎo)圖有利于幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的零散知識(shí)總結(jié)歸納成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速的看見(jiàn)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，一些相關(guān)知識(shí)可以由此發(fā)散出去，使學(xué)生一通百通，高效掌握課堂內(nèi)容。

第二，思維導(dǎo)圖有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，有助于學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖在教師的靈活運(yùn)用下，可以將對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥的知識(shí)變成色彩鮮明的、利于學(xué)生記憶的、圖文并茂的可視信息。這種呈現(xiàn)方式更容易被學(xué)生接受，也更易于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。

第三，思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各階段所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生意識(shí)到一節(jié)課、一個(gè)單元、一本書(shū)、一門(mén)學(xué)科都是一個(gè)完整系統(tǒng)的整體。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)重難點(diǎn)突出、查一知百的知識(shí)體系。這種簡(jiǎn)單明了的知識(shí)呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

小學(xué)中年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生從一二年級(jí)的口語(yǔ)對(duì)話式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸過(guò)渡到包括語(yǔ)音、單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也開(kāi)始從形象思維逐步向抽象思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種思考輔助工具，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面筆者把自己在小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂中用到的思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

1.在語(yǔ)音教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。隨著自然拼讀法（Phonics）的流行與推廣，小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，而更注重字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。思維導(dǎo)圖有利用幫助學(xué)生更系統(tǒng)的、一目了然的把握單詞基本發(fā)音規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)字母組合ea時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解ea的兩種不同發(fā)音，筆者將之繪成思維導(dǎo)圖。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能更輕松的掌握它們的發(fā)音。

2.在單詞教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。中年級(jí)英語(yǔ)詞匯量變大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握大量的詞匯有一定困難，因此教師可以將詞匯分類整理歸納，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，也更有利于學(xué)生掌握新詞匯，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。例如，在教授新詞monkey，tiger時(shí)，教師可以以animals為主題，先復(fù)習(xí)dog，cat，cow等學(xué)生一年級(jí)舊詞，在通過(guò)思維導(dǎo)圖，引申出monkey，tiger等新詞。除了運(yùn)用同類詞學(xué)習(xí)生詞，還可以由單詞的含義、發(fā)音結(jié)構(gòu)、近義詞反義詞等角度，來(lái)幫助學(xué)生重新整理思路。

3.在語(yǔ)法教學(xué)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖。中年級(jí)開(kāi)始接觸語(yǔ)法知識(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，借助樹(shù)形思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生操練語(yǔ)法，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成整體觀念，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)be動(dòng)詞語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者借用樹(shù)形思維導(dǎo)圖，由be動(dòng)詞導(dǎo)出am，is，are。再將動(dòng)詞am關(guān)聯(lián)I；動(dòng)詞is關(guān)聯(lián)he，she，it；動(dòng)詞are關(guān)聯(lián)we，you，they。學(xué)生借助這張思維導(dǎo)圖再進(jìn)行練習(xí)，

4.在語(yǔ)篇教學(xué)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖。筆者學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)繪本教學(xué)，因此在書(shū)本對(duì)話語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，學(xué)生還有機(jī)會(huì)接觸大量的故事語(yǔ)篇。以繪本《Carla Crocodile Goes to See the King》為例，故事主要講述了鱷魚(yú)Carla想要成為Queen，于是開(kāi)始努力完成King提出的要求：some silver shoes，some purple pants，a crimson coat，a hot curry。但在完成國(guó)王所有要求后，卻認(rèn)清國(guó)王貪得無(wú)厭的本性，最終棄后位而去的故事。教師可以根據(jù)故事主線繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)有更清晰的了解，不僅如此，還培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生對(duì)故事語(yǔ)篇的解構(gòu)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖就是一種集合圖形與文字于一體，有色彩、有線條、有圖像、有聯(lián)想，能清晰的呈現(xiàn)邏輯關(guān)系的高效工具。這種思維模式把邏輯思想變得可視化，圖文并茂的形式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能增強(qiáng)思維能力，提升小學(xué)生的注意力與記憶力，幫助小學(xué)生掌握重點(diǎn)，讓教師想要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生記住。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2000

[2]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)園地， 2010.