霍秀玲

摘 要：小學教育打破常規(guī)模式，開展教學創(chuàng)新是當前形勢下的緊迫課題。山東省萊州市金城鎮(zhèn)中心小學積極開展了“爭章”活動，經(jīng)過“定章、爭章、考章、頒章”系列活動，使學生在生活技能、發(fā)展技能、社會技能方面得到了充分發(fā)展。該文對此進行了有益的探討。

關鍵詞：小學教學 爭章活動 探討

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0166-02

為了搞好小學教學創(chuàng)新，該校開展了“爭章”活動，經(jīng)過“定章、爭章、考章、頒章”系列活動，使學生在生活技能、發(fā)展技能、社會技能方面得到了充分發(fā)展，對每一位學生的成長都起到了積極向上的促進作用。在爭章過程中，一顆顆美麗形象的五角星、一枚枚獎章是顯性的激勵載體，對小學生有著不可抵擋的親近感，爭章成為兒童內(nèi)心深處強烈的渴求，內(nèi)化為兒童奮斗的目標，他們在快樂的爭章中，健康成長起來。

1 常規(guī)章養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣

對于小學生來說，適應學校生活至關重要的一點就是遵守學校的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，而常規(guī)教育又是枯燥而乏味的。這時，我們依托于常規(guī)章這個法寶，來吸引孩子的注意力，挑戰(zhàn)他們的意志。

常規(guī)章包括學習星、紀律星、文明星、衛(wèi)生星、安全星、活動星，這6顆星星體現(xiàn)了常規(guī)教育的全部內(nèi)容。每學期初的第一個周的主題隊會上，教師就把常規(guī)章的星星撒下去，由考星委員帶領組員討論獲得這些星星的辦法，最后教師宣布獲得星星的標準，給隊員們在爭星過程中樹立起明確的目標。6顆五角星使學生產(chǎn)生了興趣，隊員能嚴格要求自己，按照常規(guī)辦事，并把自己的所作所為記在日記里，在下個周的主題隊會上紛紛交流自己的成績，由考星委員評議，通過了就可以獲得小星星。良好的常規(guī)習慣要持之以恒，每月都要考核，要求隊員護住這6顆星星。不管在何時何地隊員在行為習慣上出現(xiàn)差錯時教師只要亮出相應的星星，他們馬上知道該怎樣做了，這種激勵方式潛移默化地幫助孩子們養(yǎng)成了好習慣。

實踐證明，爭常規(guī)章活動是教師進行常規(guī)教育的法寶，它的形象性和激勵性為常規(guī)教育披上了童趣的外衣，使孩子們樂于接受。

2 科技章培養(yǎng)了積極的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代社會需要的是有創(chuàng)新精神的科技人才，小學生是未來的棟梁，這就需要小學教師以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，把少年兒童培養(yǎng)成“勤于動腦，敢于質(zhì)疑的小問號；勤于探索，獨具慧眼的小發(fā)現(xiàn)；勤于動手，樂于實踐的小能手”。在小學生中形成敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、能于創(chuàng)新的濃郁氛圍，使創(chuàng)新教育深入人心，科技章由此而產(chǎn)生，在爭章過程中讓學生去親身體驗，去感悟，培養(yǎng)學生的動手能力和科學素養(yǎng)。

科技章包括讀書星、故事星、制作星、實驗星。隊員們用自己喜歡的方式欣賞科技書籍，把自己讀到的科學家發(fā)明創(chuàng)造的故事抄到爭章日記里，循著做人的足跡去探尋成功的奧秘——讀書星；然后隊員可以把這些科學家們刻苦學習、發(fā)明創(chuàng)造的事跡講給別人聽，進一步地體驗、感悟——故事星。星星的誘惑力很大，隊員們都能積極參與，在搜集、交流的過程中他們清楚了許多科學家的成長歷程，如發(fā)明大王愛迪生，從小就愛動腦筋，遇事一要問個為什么；二要親自試一試，當他還是個賣報童的時候，就用賺來的錢買化學藥品搞起試驗。他一生2000多種發(fā)明，絕不是空想出來的，而是動手試出來的。從中明白了“天才是九十九分血汗加一分靈感”，勤奮刻苦、善于動手、善于聯(lián)想是他們成功的根本原因之一。輔導員把隊員們體會到的科學家的精神用來督促他們的實際行動，讓學生展示自己的小科技作品——制作星；教師組織隊員做一個科學小實驗，解釋一種奧秘或現(xiàn)象——實驗星。這兩顆星星激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情與勇氣，隊員們都紛紛動手操作，從中分享到了成功的喜悅，養(yǎng)成了一種良好的動手動腦能力。

在爭科技章的過程中，隊員們感受到了動腦的歡樂，體驗到了創(chuàng)造的歡樂和激情，懂得了創(chuàng)新的真諦，樹立了攀登科學高峰的勇氣。

3 崗位責任章增強了快樂的服務意識

現(xiàn)在的孩子大多數(shù)被父母嬌慣著，一切事情有父母包辦，于是他們?nèi)鄙侏毩⒆灾鞯哪芰Γ瑳]有為他人服務的精神。針對這一點，我們推出了“崗位責任章”，以此幫助隊員學會自主管理，做到“人人有崗位，個個是主人”。

崗位責任章包括崗位星、服務星、合作星、體驗星。輔導員老師在家庭、中隊、大隊、社會廣泛設立少先隊小崗位，然后隊員們選擇、創(chuàng)設和爭取適合自己的崗位，并在中隊里演講自己怎樣做好這個崗位的小主人，也就是爭到這顆星的辦法——崗位星；接下來隊員盡自己的能力在崗位上為集體、為他人服務、分享為集體、為他人服務的快樂，并把自己的光榮故事記在爭章日記里，以備交流，讓別人清楚自己在本職崗位上的所作所為——服務星；要想堅守好一個崗位，就要有集體榮譽感，學會分工合作——合作星；隊員在爭這3顆星的過程中付出了很多，為了讓他們以后能樹立其崗位責任意識，輔導員老師就要引導隊員把苦變?yōu)樘穑ㄟ^開展隊會體驗到光榮感與責任感——體驗感。崗位責任章的開展培養(yǎng)了隊員的民主意識、民主作風，增強了隊員的小主人責任感和光榮感。隊員知道了以別人幸福為幸福、以別人快樂為快樂的奉獻目標。

4 結(jié)語

通過“爭章”活動實踐，越來越意識到爭章活動的舉足輕重和不可缺少，有爭章之處，就有一片繽紛的天地。創(chuàng)新的火花時時在這閃現(xiàn)，每個班級都會根據(jù)自己的情況開展爭章活動，一個五角星就是孩子們進步的小腳印，一個個進步的小腳印引導孩子適應學校、適應集體，實現(xiàn)重要的轉(zhuǎn)變。孩子在獎章活動的魔力中奮進、蛻變、成長！

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