李淑梅

摘 要：提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是世界各國進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問題，也是解決“大學(xué)生過剩”與“技工嚴(yán)重缺乏”反差格局的必由之路。而在信息技術(shù)快速發(fā)展的21世紀(jì)，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合是高等教育教學(xué)改革的一個(gè)新思路，它在傳承傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，又形成了有自身特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，無論在理論還是實(shí)踐方面都需要加以探索。該文就信息技術(shù)與高校音樂教學(xué)的整合進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高校 音樂教學(xué) 整合

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0140-02

1 關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理解

信息技術(shù)作為全球研發(fā)投入最集中、創(chuàng)新最活躍、應(yīng)用最廣泛、輻射帶動(dòng)作用最大的技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域，將其應(yīng)用與課程進(jìn)行整合，不能把信息技術(shù)僅僅作為一種輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的諸多元素、環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以更好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，在整合過程中使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，諸多學(xué)者與一線教師們關(guān)于將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合的理解已形成了一些共識(shí)，如整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程的“課程為本”整合觀。但就信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該是變革課程教學(xué)領(lǐng)域（小整合論）還是變革整個(gè)課程體系（大整合論）仍存在著不同觀點(diǎn)，但目前我國的主流觀點(diǎn)還是應(yīng)該以課程教學(xué)領(lǐng)域?yàn)橥黄?，進(jìn)行整合。

國際上信息技術(shù)教育主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即20世紀(jì)60年代初至80年代中期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段（CAI）、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段（CAL）、20世紀(jì)90年代中期開始至今的信息技術(shù)與課程整合階段（IITC）。CAI階段主要是根據(jù)計(jì)算機(jī)所擁有的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫等優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)中存在的問題予以解決，此時(shí)的計(jì)算機(jī)主要起到輔助教學(xué)作用；CAL階段強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，計(jì)算機(jī)的角色開始從CAI階段的輔助教逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)；IITC階段是20世紀(jì)90年代教育創(chuàng)新方面的一個(gè)重要變革時(shí)期，它拋棄了將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)的輔助工具這一特性，而是強(qiáng)調(diào)要整體考慮影響教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等諸多因素，并在此基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。當(dāng)前，我國高等教育正在努力實(shí)踐著第三個(gè)階段，即力圖從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量，解決社會(huì)需求與人才培養(yǎng)之間的矛盾。

2 信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

近年來，關(guān)于信息化在高校中的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）“顛倒教室”（The FlippedClassroom）等新理念的不斷提出與完善。

從2011年至今，短短的幾年間，“1對(duì)1”“顛倒的課堂”“微課程”“慕課”……新的教學(xué)理念層出不窮，“顛倒的課堂”更是成為近幾年來國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯。一般來說，學(xué)習(xí)的過程可以分為兩個(gè)階段：知識(shí)的講授與知識(shí)的內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)中，在學(xué)校課堂里通常進(jìn)行的是教師對(duì)知識(shí)的講授，而學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)將其內(nèi)化的過程通常是靠課后復(fù)習(xí)及課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的。而“顛倒教室”則是持相反的觀點(diǎn)，它提倡將教學(xué)內(nèi)容提前錄制成視頻，學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)，在學(xué)校課堂中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與同學(xué)或老師進(jìn)行探討，加深理解，并解決問題。這在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)里很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)的弊端。

顛倒教室主要在三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了顛倒：首先是它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆——它將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行了課內(nèi)與課外的互換，即：將原來課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)搬到課外，課外的討論活動(dòng)放到課內(nèi)；其次它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行了顛倒，盡管“以學(xué)生為中心”的理念已經(jīng)提出多年，但在學(xué)校教育中執(zhí)行的并不盡人意。顛倒教室把知識(shí)的接受放到了課外，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來接受新知識(shí)。知識(shí)的內(nèi)化在課堂實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以針對(duì)不同的問題和老師、同學(xué)進(jìn)行探討、交流，極大保證了“因材施教”；最后顛倒教室顛倒了教師與學(xué)生的角色。學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師則由主宰課堂變?yōu)樘峁┯嗅槍?duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

（2）利用手機(jī)、便攜式音頻播放器等進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，利用手機(jī)、便攜式音頻播放器等設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐在國內(nèi)外已有相關(guān)研究，如：Thornton&Houser曾在日本進(jìn)行了一項(xiàng)利用手機(jī)短信輔助英語詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，研究結(jié)果顯示，因?yàn)槭謾C(jī)短信所具有的便捷性，使得通過手機(jī)學(xué)習(xí)英語單詞的效果與傳統(tǒng)的利用課本相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也優(yōu)于利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)；2000年夏天，斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開發(fā)出了支持語言學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)的語音和郵件功能，利用生活中的零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)。學(xué)者KichurnNah在韓國建立了自己的WAP網(wǎng)站，30名學(xué)生通過網(wǎng)站完成基于WAP的任務(wù)以及與同學(xué)、老師間的交流。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)WAP網(wǎng)站持肯定態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了很大提升，網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極影響。

我國的移動(dòng)通信設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入大眾消費(fèi)階段，特別是移動(dòng)電話的廣泛應(yīng)用使高校音樂移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能。實(shí)際上，無論在課堂內(nèi)還是課堂外，將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用在高校音樂教學(xué)實(shí)踐中具有明顯的技術(shù)、實(shí)踐和環(huán)境優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）資源獲取優(yōu)勢(shì)。目前大多數(shù)高校老師與學(xué)生的移動(dòng)終端都能通過無線通信與互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)或電視廣播網(wǎng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，利用這些移動(dòng)終端，學(xué)習(xí)者可以有多種途徑獲得最新的、豐富多樣的音樂學(xué)習(xí)資源。（2）泛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有較強(qiáng)的時(shí)空約束，使用移動(dòng)設(shè)備則可以進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的音樂學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，零散的時(shí)間被利用，無聊的排隊(duì)、候車都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，使音樂的學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)境無處不在，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)是一種有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，利用移動(dòng)終端學(xué)生可以充分體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)形式。如現(xiàn)在很多人喜歡利用微信公眾號(hào)來獲取有價(jià)值的知識(shí)，對(duì)于那些不喜歡看文字的學(xué)習(xí)者，如果在設(shè)備上安裝了Instapaper這個(gè)蘋果和安卓系統(tǒng)都有的APP，將個(gè)人喜歡的文章導(dǎo)入進(jìn)去，然后選擇“講出”按鈕，就可以將文章轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l，同時(shí)還可以改變語速，這些都是音樂表演專業(yè)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。再如：在用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備閱讀文章遇到一些想要保存起來的有用句子時(shí)，用一個(gè)叫“方片收集”的筆記搜集軟件，就可以很方便實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的摘錄與保存。在摘錄了多段語句后，還可以將它們進(jìn)行合并，這些筆記就可以合并到一個(gè)“方片”中。比傳統(tǒng)的記筆記還要方便，以后在查看這些筆記時(shí)也很快捷?，F(xiàn)在可用在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上的支持學(xué)習(xí)的APP很多，可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。

3 結(jié)語

目前，中國高等教育已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，但同時(shí)又存在著教育資源不均衡、不能高質(zhì)量滿足社會(huì)發(fā)展需要這些重大問題。中國高等教育已經(jīng)到了轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在完成規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)還應(yīng)考慮如何完成高等教育所承擔(dān)的使命，如何讓學(xué)生真正愛上所學(xué)，如何能使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)未來國家和社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該積極尋找有效的改革之路。信息技術(shù)與音樂教育的全面深度融合，可以使視聽結(jié)合、聲像一體，尤其是在伴隨著移動(dòng)設(shè)備與APP的出現(xiàn)，利用好信息技術(shù)這把雙利刃的積極有效一面，對(duì)提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐。

參考文獻(xiàn)

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